布迪厄的教育再生产理论评析

发布时间：2017-07-31 14:29

  本文关键词：布迪厄的教育再生产理论评析

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【摘要】：20世纪五六十年代,西方教育发展迅速。第二次世界大战以后，世界格局趋于稳定，西方各资本主义国家的生产力水平得到很大提高。经济的突飞猛进带动了教育的高速发展，不仅初、中等教育得到普及，而且高等教育在规模不断扩展的同时质量也在不断提高。于是，人们期望通过教育来实现社会的变革，从而实现个体的发展和社会阶层的流动,最终消除社会的不平等。但是人们逐渐发现教育的发展并没有带来他们所期待的结果，不平等现象依然存在。于是，有学者开始重新研究教育的功能，他们发现在教育面前并非是人人平等，而且教育的过程中也存在着不平等现象。在诸多研究教育不平等的理论中，布迪厄的教育再生产理论占有非常独特的地位。 布迪厄认为，教育是一种再生产过程，它并不能消除社会的不平等，反而有助于维持和加强这种不平等。教育以其自身的相对独立性，不仅通过文化的再生产实现了社会的再生产，而且使之合法化。布迪厄的教育再生产理论改变了人们对教育的传统看法，同时为研究教育的功能提供了一个全新的视角。本文系统地介绍了布迪厄教育再生产理论的内容，力求探讨教育是通过何种途径和机制进行再生产的，并做出评价，同时分析了布迪厄教育再生产理论在我国的现实意义，希望促进我国教育特别是农村教育的发展。 本文共分为五个部分：导论部分、布迪厄的学术生涯部分、布迪厄的教育再生产理论部分、布迪厄教育生产理论的评价部分、布迪厄教育再生产理论在中国的现实意义部分。 导论部分主要对本论文的选题缘起、选题目的和意义、研究现状以及研究的思路和方法进行了分析。第一章是本文的基础部分，通过简述布迪厄独特的成长经历，分析了早期生活对布迪厄思想的影响。第二章是布迪厄教育再生产理论的主要内容，这一部分首先探讨了布迪厄教育再生产理论的社会背景、理论渊源，其次从教育行动、教育权威、教育工作、教育系统四个方面系统阐述了教育再生产理论的逻辑基础，然后在此基础上全面分析了教育再生产的过程，，最后论述了教育是如何从文化再生产导致社会再生产的。第三章是对教育再生产理论的评价，一方面，布迪厄教育再生产理论的贡献是巨大的，它不仅丰富了教育社会学的研究内容，为教育不平等问题的研究提供了一个崭新的视角，扭转了社会人类学文化研究的方向，而且超越了主观主义和客观主义的二元对立；另一方面，布迪厄的教育再生产理论也存在一定的局限性，它忽视了教育的其它功能，忽视了教育的能动性和变革性，并且教育再生产理论是根基于法国社会的理论，其普遍适用性值得商榷。此外，它还带有社会决定论的色彩。第四章是布迪厄教育再生产理论在中国的现实意义。该章分析了我国教育中的再生产现象，并从布迪厄的教育再生产理论中得到启示，以期促进我国教育的发展。
【关键词】：布迪厄 再生产 教育再生产理论 现实意义
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 导论10-16
• 一、 选题缘起10-11
• （一） 选题首先是个人兴趣的需要10
• （二） 教育再生产成为理论研究热点10-11
• （三） 选题是我国社会现实和改革的需要11
• 二、 选题目的和意义11-12
• 三、 研究现状12-14
• （一） 国外关于布迪厄教育再生产理论的研究现状12-13
• （二） 国内关于布迪厄教育再生产理论的研究现状13-14
• 四、 研究思路和方法14-16
• （一） 研究思路14-15
• （二） 研究方法15-16
• 第一章 布迪厄的学术生涯16-20
• 一、 来自外省的陌生人：从小山村到法国高等师范学院16-17
• 二、 布迪厄的职业生涯：从阿尔及利亚到法兰西学院17-19
• 三、 布迪厄与教育19-20
• 第二章 布迪厄的教育再生产理论20-38
• 一、 布迪厄教育再生产理论的社会背景及思想渊源20-23
• （一） 布迪厄教育再生产理论的社会背景20-21
• （二） 布迪厄教育再生产理论的思想渊源21-23
• 二、 布迪厄教育再生产理论的逻辑基础23-28
• （一） 教育行动：一种符号暴力24-25
• （二） 教育权威：符号暴力的有力保障25-26
• （三） 教育工作：保持秩序26-27
• （四） 教育系统：独立带来的依附27-28
• 三、 教育再生产的内涵及其实现机制28-37
• （一） 入学选拔的社会机制28-31
• （二） 学校场域的教育再生产31-34
• （三） 教育的淘汰机制34-36
• （四） 不平等的合法化36-37
• 四、 教育再生产的结果：从文化再生产到社会再生产37-38
• 第三章 对布迪厄教育再生产理论的评价38-43
• 一、 布迪厄教育再生产理论的贡献38-40
• （一） 丰富了教育社会学的研究内容38
• （二） 为教育不平等问题的研究提供了一个崭新的视角38-39
• （三） 扭转了社会人类学文化研究的方向39
• （四） 方法论上的贡献：超越主观主义和客观主义的二元对立39-40
• 二、 布迪厄教育再生产理论的局限性40-43
• （一） 过分强调教育的社会再生产功能，忽视了教育促进社会阶层流动的功能40
• （二） 把教育看作既定的场域，忽视了教育的能动性和变革性40-41
• （三） 教育再生产理论的普遍适用性值得商榷41
• （四） 教育再生产理论带有一定的社会决定论的色彩41-43
• 第四章 布迪厄教育再生产理论在中国的现实意义43-48
• 一、 我国教育中的再生产现象分析43-46
• （一） 入学前，城乡孩子在家庭中获得的文化资本不同43-44
• （二） 学校教育存在文化再生产现象44-45
• （三） 国家的教育政策存在一定的文化偏向45
• （四） 从文化再生产到社会再生产45-46
• 二、 布迪厄教育再生产理论对我国农村教育的启示46-48
• （一） 补偿农村孩子文化资本的缺失46-47
• （二） 尊重并建设农村自身的特色文化47
• （三） 实行城乡一体化的分流教育47-48
• 注释48-51
• 参考文献51-54
• 攻读学位期间发表的学术论文54-55
• 致谢55

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 朱国华;场域与实践:略论布迪厄的主要概念工具(下)[J];东南大学学报(哲学社会科学版);2004年02期

2 刘生全;;论教育场域[J];北京大学教育评论;2006年01期

3 张怡;布迪厄:实践的文化理论与除魅[J];外国文学;2003年01期

4 朱国华;陌生人:布迪厄的生活轨迹与学术性情的发生[J];河北学刊;2004年01期

5 牛海彬;白媛媛;;解析布迪厄教育再生产理论[J];外国教育研究;2006年05期

6 朱国华;习性与资本:略论布迪厄的主要概念工具(上)[J];东南大学学报(哲学社会科学版);2004年01期

7 郭凯;文化资本与教育场域——布迪厄教育思想述评[J];当代教育科学;2005年16期

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本文编号：599636