职业可能自我、成就动机对师范生教师职业成熟度的影响研究

发布时间：2017-09-21 04:24

  本文关键词：职业可能自我、成就动机对师范生教师职业成熟度的影响研究

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【摘要】：多变的社会职业和激烈的就业竞争，使得求职者不仅要具备书本知识，还需对职业具有一定的认识并掌握一定的相关技能。职业成熟度作为职业心理发展的重要衡量标准，对其进行研究，有助于了解青年学生职业准备的现状和水平，明确个体的职业发展目标，进而提高我国青年职业发展水平。本研究在总结和分析国内外相关理论和研究的基础上，通过描述性统计，，方差分析等统计方法，对1104名师范大学生职业可能自我、成就动机和师范生教师职业成熟度进行了测量。目的在于探讨可能自我在职业领域中的应用与发展及其与成就动机共同对师范生教师职业成熟度的影响。得出如下研究结论： （1）师范生教师职业成熟度整体及分维度都处于中等偏上发展水平；职业可能自我处于中等偏上发展水平；成就动机水平一般。 （2）师范生教师职业成熟度存在显著的年级差异。教师职业成熟度水平大四年级最高；职业态度成熟度水平大四年级最高，大二年级学生显著低于其它三个年级；职业能力成熟度水平大四年级最高，大一年级最低。 （3）师范生教师职业成熟度及职业态度中的独立性和外在取向因子在父母亲文化程度上均存在显著性差异，但交互作用不明显。 （4）职业可能自我、成就动机和师范生教师职业成熟度两两之间存在显著相关。避免失败动机和职业可能自我及其恐惧自我呈现显著负相关，与预期自我不存在相关；其它两两间均存在显著正相关；职业可能自我与教师职业成熟度呈现显著正相关，与职业态度成熟度及其确定性、内在取向和外在取向因子分别呈显著正相关；成就动机及其各维度和教师职业成熟度及其各维度中，除了避免失败动机与职业能力成熟度关系不显著外，其余分别存在显著相关。 （5）师范生职业可能自我和成就动机分别对教师职业成熟度有显著正向预测作用；成就动机在职业可能自我和师范生教师职业成熟度之间起到完全中介作用；在与职业态度之间起部分中介作用；与职业能力的中介作用不明显。
【关键词】：师范生 职业可能自我 成就动机 教师职业成熟度
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G655.5;G444
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-8
• 引言8-9
• 1 文献综述9-25
• 1.1 职业成熟度9-14
• 1.2 职业可能自我14-19
• 1.3 成就动机19-23
• 1.4 职业可能自我、成就动机与教师职业成熟度23
• 1.5 问题提出23-25
• 2 研究过程25-27
• 2.1 研究对象25
• 2.2 研究工具25-27
• 3 研究结果27-39
• 3.1 师范生职业可能自我、成就动机和教师职业成熟度的基本情况27
• 3.2 人口学变量的差异分析27-33
• 3.3 师范生职业可能自我、成就动机和教师职业成熟度的相关分析33-35
• 3.4 师范生职业可能自我、成就动机对教师职业成熟度的独立作用35-36
• 3.5 成就动机的中介效应分析36-39
• 4 讨论与分析39-49
• 4.1 师范生教师职业成熟度的一般特点39-41
• 4.2 师范生职业可能自我的一般特点41-44
• 4.3 师范生成就动机的一般特点44-45
• 4.4 师范生职业可能自我、成就动机和教师职业成熟度45-47
• 4.5 师范生职业可能自我、成就动机对教师职业成熟度的独立作用47
• 4.6 成就动机在职业可能自我和师范生教师职业成熟度间的中介作用47-48
• 4.7 研究不足与展望48-49
• 5 结论49-50
• 参考文献50-53
• 附录53-57
• 后记57

【参考文献】

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本文编号：892357