小学初任教师课堂实践推理研究

发布时间：2017-11-18 02:10

  本文关键词：小学初任教师课堂实践推理研究

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【摘要】：实践推理一直被认为是教师确保自身行动趋于合理,进行“好的教学”的关键因素。以往的相关研究多是哲学的或规范的分析,而很少有从真实的教学实践情境出发的实证研究。本论文即是以小学初任教师为研究对象,描述和解释他们在日常课堂教学情境中进行实践推理的过程与方式,进而归纳小学初任教师实践推理的特征,建构促进教师实践推理的培育机制。在本研究中,实践推理是指处于具体情境或问题中的主体,在做出某种行动时所进行的逻辑思考。研究选取了6名小学初任教师作为分析对象,在所观察的27节课中选取了55个关键事件,并结合事后访谈材料及相关田野笔记进行了分析。研究发现：(1)初任教师课堂实践推理主要体现出充分条件图式,即教师在课堂中做出某种行动去实现某种目的具有充分的理由,但这种行动并不是实现这种目的的唯一方案；(2)构成初任教师实践推理的前提具有多种形式,其中最为常见的是经验前提,包括说明的推论、泛化的推论、对教学的研究和对未来的假设四种形式。(3)初任教师课堂实践推理主要呈现出归纳结构中的“原因-证据”推理结构,这表明教师倾向于提出一种行动方案,而后寻找多种原因支持这种方案。(4)影响初任教师课堂实践推理的因素主要包括：一是主体的因素,包括教师对于课堂教学的关注点,以及教师的责任心、耐心与自主精神；二是结构的因素,包括时间与任务结构、组织与文化结构和家庭与社会结构三个方面；三是情境的因素,主要体现为实践推理在教学问题与管理问题中,面向对象是个人还是群体时存在差别。教师的实践推理具有明显的独特性。在教育领域中,好的实践推理不仅需要体现“正义和关怀”等包容的价值,更需要促进价值与理性的传递。然而,在课堂教学中,教师的实践推理由于不可逆的时间结构、缺失的资料和同伴参与,使得实践推理的结构趋于简化,推理的难度和任务增加。提升教师的实践推理是一个多方过程,一方面要求教师成为一名好的实践推理者,这需要教师具备相关的能力、禀性和敏感性,进行自我对话,析出并重建推理的结构和理由；另一方面需要改变当前教师教育的模式。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1

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本文编号：1198163