在线小学语文阅读测评行为模式分析

发布时间：2020-04-10 02:34

【摘要】：阅读能力被认为是国家竞争力的体现,是决定国家在全球经济地位的重要指标。评价作为阅读教学中的关键环节,已经成为教育工作者关注的重点。它不仅能够对学生能力进行评估和判断,同时能够评价阅读教学质量,为今后阅读教学活动的规划及政策的制定提供科学指导。然而我国目前的阅读评价存在严重的误区,例如,评价方式单一,未引入现代化的评价工具;评价仅仅体现了甄别结果的功能,忽略了对行为过程的评价,不能充分发挥评价的激励导向作用。其原因可能是传统的评价方式无法收集更多精细客观的数据。基于上述存在的问题,本研究尝试结合现代技术手段采集和整合学生学习过程数据和学习结果数据,从行为角度全面刻画学习者的学习状态,从而给出深入而科学的评价,实现评价方式多元化,形成性评价和总结性评价相结合。研究内容分为两部分,第一部分是采用序列分析法刻画学生测评行为模式,分析比较不同组别学生存在的差异;第二部分是收集学习者在测试过程中的认知数据,以解释测评行为模式存在差异的原因。本文研究对象是小学四年级学生,共计341名。通过小学语文阅读能力评价系统记录测评过程中的行为数据。针对第一部分研究本文将学生按照性别、成绩划分组别,分别从行为频率分析、测评行为模式、时间指标等三个方面进行分析。结论如下:(1)行为频率分析结果表明,女生使用标记功能的次数要多于男生,而男生在选择选项次数要多于女生。对于高低成就组,低成就组学生选择选项次数要显著多于高成就组学生。(2)测评行为模式分析表明,女生倾向于从选择选项转移到标记即CO→MK,男生则是从选择问题转移到标记即CQ→MK。对于高低成绩组而言高成就组在CO→CT行为上显著,而低成就组则不显著。其他行为则没有显著的差异。(3)从时间指标分析可知,女生阅读文章时间要显著多于男生,尤其体现在首次阅读文章时间。高成就组阅读文章时间多于低成就组,同样也体现在首次阅读文章时间指标上。其他时间指标上则没有存在差异。第二部分研究内容为进一步解释学生在上述研究存在的差异,本研究利用放声思维法收集学生在阅读测试过程中的认知数据,从阅读前、阅读中、阅读后对行为进行解释并提供相应的教学建议,为教师今后的阅读教学提供参考,以提高学生的阅读能力。
【图文】：

３．４研究流程逡逑本研宄参与测试的学生共３４１人，分布在六个班级。研宄的开展是以班级为逡逑单位，共计六次研宄，历时三周。具体的研宄流程如图３．２所示，步骤一在测试逡逑前要做相应的准备工作，首先根据先前研究中对学生行为的初步分析生成访谈稿，逡逑其目的是首先预设学生在测试过程中可能出现的行为，以供后续针对学生实际出逡逑现的行为进行访谈，收集放声思维资料。然后选取访谈对象，每个班级选取６人逡逑共计３６人并且男女生和高低成就人数均等，值得注意的是高低成就的划分是以教逡逑师提供的期末语文成绩的平均值为标准。步骤二开始测试，在测试前由一名研究逡逑员示范系统的使用流程，指导学生如何使用系统，历时约５分钟。步骤三所有学逡逑生登录“小学阅读”系统进入测试模块进行答题，历时约４０分钟。在测试过程中逡逑被访谈的学生答题过程会使用“ＫＫ”摄像机记录学生的答题行为，以帮助学生在逡逑访谈过程中回忆自己的答题行为。同时每位被访谈的学生会安排一位研究人员在逡逑不引起注意的地方观察学生行为。步骤四测试结gq后研究人员对学生进行放声思逡逑维访谈并且进行录音以供后续的数据分析和研究。其他的学生则进入问卷调查模逡逑

逦？逦２２Ｓ逡逑图３．１小学语文阅读能力评价系统答题界面逡逑３．４研究流程逡逑本研宄参与测试的学生共３４１人，分布在六个班级。研宄的开展是以班级为逡逑单位，共计六次研宄，历时三周。具体的研宄流程如图３．２所示，步骤一在测试逡逑前要做相应的准备工作，首先根据先前研究中对学生行为的初步分析生成访谈稿，逡逑其目的是首先预设学生在测试过程中可能出现的行为，，以供后续针对学生实际出逡逑现的行为进行访谈，收集放声思维资料。然后选取访谈对象，每个班级选取６人逡逑共计３６人并且男女生和高低成就人数均等，值得注意的是高低成就的划分是以教逡逑师提供的期末语文成绩的平均值为标准。步骤二开始测试，在测试前由一名研究逡逑员示范系统的使用流程
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.23

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本文编号：2621628