小学语文教师教学领导力现状的个案研究

发布时间：2021-01-09 11:42

　　教师是教学活动的直接实施者,其教学工作受到教育研究者的广泛关注。教师教学领导力是教师教学素养的综合体现,是教学领导者在教育愿景引领下,借助个体的人格、知识、教育信念、教育素养等,引领追随者自主参与学习活动,以促进教学活动高效开展并落实教学目标的一种影响力。提高教师的教学领导力是提升教师教学素养的有力之举。随着高考制度改革的推行,“得语文者得天下”的口号得到越发清晰的印证,小学是学生语文素养培养的基础阶段,教师在其中扮演关键角色,提升小学语文教师的教学领导力势在必行。本研究选取S市H小学的新手型教师S、熟手型教师Z、专家型教师L作为个案研究对象,采用访谈法和课堂观察法对三位教师的教学领导力开展研究。首先,梳理国内外相关研究现状,厘清核心概念,寻找理论支撑,确定教师教学领导力的构成要素。其次,对三位个案教师进行访谈与课堂观察,分析调查资料呈现他们发挥教学领导力的现状,即新手型教师的感召力特征表现为能热情对待工作,了解学生特点并投其所好,受到学生的喜爱;在前瞻力方面表现为构想目标时站位较高,考虑充分,但是在实际制定目标时存在落实不到位的问题;发挥影响力时较多采用奖惩手段来影响学生,不能从学生... 

【文章来源】： 王玉玲 河北师范大学

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
        （一）教师教学领导力的有效发挥可有力促进教师专业发展
        （二）提高教师教学领导力是提升教育质量的重要途径
        （三）教育改革对语文学习提出新要求
    二、研究意义及研究目的
        （一）研究意义
        （二）研究目的
    三、国内外相关文献综述
        （一）国外研究现状
        （二）国内研究现状
        （三）国内外研究评述
    四、创新之处
第一章 概念界定及理论基础
    一、概念界定
        （一）领导力
        （二）教师领导力
        （三）教师教学领导力
    二、理论基础
        （一）领导力“五力”模型
        （二）教师领导理论
        （三）教师专业发展理论
第二章 研究设计
    一、研究对象
    二、研究方法
        （一）文献法
        （二）访谈法
        （三）观察法
        （四）叙事研究法
    三、研究思路
第三章 小学语文教师教学领导力现状分析
    一、S教师教学领导力的现状与分析
        （一）S教师基本情况介绍
        （二）S教师教学感召力——深谙特点,投其所好
        （三）S教师教学前瞻力——高处着眼,低处落实
        （四）S教师教学影响力——奖惩分明,沟通不畅
        （五）S教师教学控制力——控制有余,吸引不足
        （六）S教师教学决断力——机械决策,浮于表面
    二、Z教师教学领导力的现状与分析
        （一）Z教师基本情况介绍
        （二）Z教师教学感召力——诲人以柔,如沐春风
        （三）Z教师教学前瞻力——成竹于胸,缺乏变通
        （四）Z教师教学影响力——用对方的语言与对方沟通
        （五）Z教师教学控制力——培养默契,顺水推舟
        （六）Z教师教学决断力——保持清醒,明确目标
    三、L教师教学领导力的现状与分析
        （一）L教师基本情况介绍
        （二）L教师教学感召力——严慈相济,魅力尤存
        （三）L教师教学前瞻力——理论为攻,经验为守
        （四）L教师教学影响力——平等沟通,以诚相待
        （五）L教师教学控制力——教学吸引,文化养成
        （六）L教师教学决断力——从学生中来,到学生中去
第四章 研究启示与反思
    一、研究启示
        （一）新手型教师:积极向经验丰富的教师请教以实现间接经验快速增加
        （二）新手型教师:关注自身教学能力的提高与学生的学习体验
        （三）熟手型教师:坚持自省,保持谦逊
        （四）专家型教师:增强教育理论储备,突破领导力提升瓶颈
    二、研究反思
        （一）对教学领导力内涵的反思
        （二）对研究结果的反思
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]“影响因素”对中小学教师教学领导力生成的影响有多大?——基于实证研究的回答[J]. 吴晓英.  当代教育论坛. 2019(02)
[2]领导力基因:中小学教师教学效能实现的内在动力[J]. 吴晓英.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2019(03)
[3]核心素养背景下教师教学领导力的内涵与提升策略[J]. 王均霞.  湖南人文科技学院学报. 2018(05)
[4]MOOC教师教学领导力:内涵与自我提升策略[J]. 郑燕林,李卢一.  中国电化教育. 2016(01)
[5]教师学科专业发展的几个层次[J]. 杨启亮.  教育发展研究. 2009(Z2)
[6]教师领导力及其形成途径[J]. 吴金瑜,戴绚.  新课程(综合版). 2008(06)
[7]领导控制力研究[J]. 中国科学院“科技领导力研究”课题组,苗建明,霍国庆,孟建平.  领导科学. 2006(14)
[8]领导决断力研究[J]. 中国科学院“科技领导力研究”课题组,苗建明,霍国庆,董纪昌.  领导科学. 2006(13)
[9]领导影响力研究[J]. 中国科学院“科技领导力研究”课题组,苗建明,霍国庆,刘蓉晖.  领导科学. 2006(12)
[10]领导前瞻力研究[J]. 中国科学院“科技领导力研究”课题组,霍国庆,苗建明.  领导科学. 2006(11)

硕士论文
[1]高校教师教学领导力研究[D]. 张艳群.东南大学 2018
[2]提升高中数学教师课堂教学领导力的策略研究[D]. 吴丽丽.江苏师范大学 2018
[3]农村初中教师教学领导力的现状调查及对策研究[D]. 赵浩宇.渤海大学 2018
[4]小学语文课堂教学与课程标准一致性的个案研究[D]. 卢鸣浩.西南大学 2017
[5]薄弱学校改进背景下教师教学领导力研究[D]. 郭娜.鲁东大学 2013
[6]论教师领导力的提升[D]. 李款.河南大学 2009



本文编号：2966586