基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究

发布时间：2021-02-11 20:28

　　单元教学设计是以教材为基础,对教材中“相关”的知识内容进行分析、重组以整合成较为完整的教学单元,从而优化教学效果的教学设计。但通过对80份小学数学单元教学设计案例进行分析后,发现当前小学数学单元教学设计主要缺乏“生本性”,在教学设计时过于依赖单元内各知识之间的逻辑结构。本研究希望通过对“学情分析”与“单元教学设计”展开研究,建立一个“基于学情分析的小学数学单元教学设计”理论框架并提供一系列可操作的路径,通过提升小学数学单元教学设计的“生本性”以改变当前单元教学设计的实践现状。同时在研究过程中,解决教师在“学情分析”时所遇到的一些问题与疑惑,达到改善“学情分析”现状的研究目的。本研究由六个章节组成,内容如下:第一章内容先阐述了研究问题的由来,对“单元教学设计”与“学情分析”进行了文献综述,基于文献综述的结果,确定研究的意义,随后对“学情”、“学情分析”以及“单元”进行概念界定并梳理研究思路、确定研究方法。第二章内容是对“学情分析”进行概述,先通过查阅相关文献以及教师的访谈归纳出“学情分析”的意义;再通过收集、整理相关文献中所涵盖的“学情分析的内容”,将其汇总分类,根据本研究的需要挑选出相... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：127 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

-2除数是小数的除法竖式计算（未能养成良好的学习习惯）

图 2-3 学生通过“基准数”计算平均数相较于基于教学经验的学情分析，资料分析法似乎更有说服力。但同样的，若单纯只根据已有的电子、文字资料对学生学情进行分析，其分析结果依旧会产生偏差。就譬如上述的例子，若教师不对个别学生进行访谈，而只是通过观察学

学目标的整体性。当然除了教学目标的确定之外，在单元教学内容的选择、单元教学实践中也能体现单元教学的整体性。3.2.2 知识系统性“知识系统性”指的是在教学单元中，各教学知识之间有着强烈的逻辑关系，一般以由浅入深、从易到简的顺序呈现，从而形成一个知识结构体系，教师需要在单元教学设计时厘清其中的知识架构，通过选择合适的教学内容与教学方式来突显其知识的“系统性”。例如，在沪教版五年级第一学期第二单元《小数乘除法》中将知识分为“乘法板块”与“除法板块”。其中，“乘法板块”包含“小数乘整数”、“小数乘小数”、“连乘、乘加、乘减”、“整数乘法运算定律推广到小数”等课时；“除法板块”涵盖了“除数是整数的小数除法”、“除数是小数的除法”、“循环小数”等课时（见图 3-2）。


本文编号：3029664