农村小学语文教师学情分析能力研究 ——以聊城市、威海市6所小学为例

发布时间：2021-03-07 23:34

　　时刻关注学生的全面发展是当下新课程改革所倡导的核心教育理念。因此,只有做好学情分析,才能保证课堂教学的有效性,使一切为了学生的教育理想不成为一句空谈。教师的学情分析能力是教师了解和研究学生、科学合理地进行分析学情的重要保证,是教学活动得以有效开展的关键因素。相对于城市小学语文教师来说,农村小学语文教师的学情分析能力更为薄弱。故研究农村小学语文教师学情分析能力状况,无论对小学生的语文学习,还是对小学语文课堂教学效率的提高都具有重要的理论价值和实践意义。本研究通过文献法、问卷法、访谈法等研究方法的运用,获取了农村小学语文教师学情分析能力的现状,发现农村小学语文教师学情分析能力存在着学情分析内容把握能力不足、学情分析指向应内容而变能力较弱、学情分析方法灵活运用能力欠缺、学情分析视角整体把控能力不强、学情分析系统反思能力不够等问题。经过调查分析,这些问题产生的根源有以下几方面:教师对学情分析认识和理解不到位,对学情分析方法策略掌握不够,难以将学情分析与教学过程有机融合,缺乏对学情分析的相关研究。针对以上问题及其成因,本研究提出了正确认识学情分析的地位和价值,建立课前、课中、课后三位一体的学情分... 

【文章来源】：聊城大学山东省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图0-1研究思路图

图 2-1 教师在备课时是否会关注“学情”的情况调查由图 2-1 可知，有 62%的农村小学语文教师在备课时每次都关注学情，36%学语文教师在备课时经常关注学情，仅有 2%的农村小学语文教师在备课时学情，没有一个教师在备课时不关注学情。可见，绝大多数农村小学语文教备课时关注学情的意识，且对学情的关注频率较高，几乎在每次备课时都关情。可见，对学情的关注已经成为农村小学语文教师在备课过程中的一个常。（二）对学情分析在备课时重要性的认识

图 2-1 教师在备课时是否会关注“学情”的情况调查由图 2-1 可知，有 62%的农村小学语文教师在备课时每次都关注学情，36%学语文教师在备课时经常关注学情，仅有 2%的农村小学语文教师在备课时学情，没有一个教师在备课时不关注学情。可见，绝大多数农村小学语文教备课时关注学情的意识，且对学情的关注频率较高，几乎在每次备课时都关情。可见，对学情的关注已经成为农村小学语文教师在备课过程中的一个常。（二）对学情分析在备课时重要性的认识

【参考文献】：
期刊论文
[1]国内“学情分析”研究的回顾与展望[J]. 毛耀忠,许尔伟.  当代教育与文化. 2017(05)
[2]英语教学学情分析的内涵、原则与方法[J]. 张航.  教学与管理. 2017(24)
[3]基于学情分析的语文阅读教学[J]. 吉同权.  教育科学论坛. 2017(19)
[4]课堂教学要重学情分析[J]. 段增勇.  语文建设. 2016(34)
[5]精准针对学生差异的学情分析研究[J]. 徐梦杰,曹培英.  课程.教材.教法. 2016(06)
[6]基于学情分析视角的课堂教学转型[J]. 陈隆升.  教育发展研究. 2016(06)
[7]依据文体特征进行学情分析[J]. 乔能俊.  教学与管理. 2016(08)
[8]学情分析中“学情”的理解[J]. 谢晨,胡惠闵.  全球教育展望. 2015(02)
[9]以课例研究为载体开展学情分析[J]. 邵朝友,朱伟强.  中国教育学刊. 2015(02)
[10]基于“90后”学生的学情分析探索如何改革课堂教学模式[J]. 刘海燕.  中国成人教育. 2014(14)

博士论文
[1]语文课堂教学研究[D]. 陈隆升.上海师范大学 2009

硕士论文
[1]小学语文教师生成性教学能力研究[D]. 张琪.江南大学 2018
[2]小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D]. 王纹纹.上海师范大学 2018
[3]小学语文阅读教学的“学情分析”研究[D]. 应超琼.南京师范大学 2017
[4]阅读教学设计的学情视角研究[D]. 王翔.山东师范大学 2016
[5]基于“学情分析”的中小学语文教学设计研究[D]. 王婷婷.云南师范大学 2016
[6]教师对学情分析的认知与实践[D]. 吴蕾.华东师范大学 2014
[7]小学语文教学设计中的学情分析研究[D]. 唐亚娟.天津师范大学 2012
[8]课堂教学的“学情分析”研究[D]. 丁恺.华东师范大学 2009



本文编号：3070003