基于信息素养的小学信息技术课程教学价值旨趣浅析

发布时间：2021-03-08 21:12

　　文章通过对小学信息技术课程教学现状进行分析,从育人层面和用计算机解决问题层面,通过多项数据分析、调查问卷和事务模型,另辟蹊径,在抛开"灵魂、展现和挑战"后,阐释小学信息技术课程的三大价值,即打造思维基础、发展情感态度和建立价值意识,为教师教学中的价值把握提供参考。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2020,(24)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

信息技术课堂教学各环节教学时间区块图

而要打好这个思想基础，从其构造入手，将信息技术解决实际生活问题的思想基础看成由知识技能、累积经验和思维习惯三块组成的存在相互关联又相互区分的容斥图（见图2）。(1)知识技能既包含了课堂或课后通过同伴交流、亲子交流等途径对部分信息技术知识要点、技术要点（特别是游戏）获得并累积的经验，也包含了个体在信息技术学习和练习使用过程中自我形成、自我调整养成的运用计算机等信息技术设备解决问题的思维习惯，当然，天赋的影响也确实是存在的。(2)累积经验在思维基础中，依靠外界或潜移默化或显而易见的影响，既在实现知识技能缺口弥补，也在拓展个体知识技能在社会层面的理解和应用。当然，累积经验的外界影响还包括了通过自身认知水平提高带来的信息素养提升，这点恰恰弥足珍贵。(3)思维习惯在思维基础中的地位比较特殊，有相当部分学者在研究时单列思维习惯，认为思维习惯在概念中强调其“稳定性”。笔者认为，思维习惯对于单纯的每一个体，是构成并充实其知识技能的一个重要影响因素，对知识技能的形成和完善起着催化和限制的作用。当然，除了个体在长期实践过程中形成的“稳定的一面”，思维习惯还不断接受着圈际影响，如经常与喜欢电玩的伙伴一起，自然对场景布局、动画效果等会多一些感知，对文字录入、编程设计可能缺乏兴趣。因此，我们需要在信息技术课程教学中充分了解学生知识技能，发挥累积经验、思维习惯的正能量作用，打好思维基础。2. 抛开“展现”，搭载信息技术课程形成智慧发展的情感态度

笔者在三年级选取两个实验班和一个对照班开展一项关于“信息技术课堂教学心情状态与学习状态”调查，在“画组合图形”和“访问网站”两节课中，实验班教师通过适合学生需求的“表演”，发现学生的心情状态与学习效果、课堂配合度的关系极为密切，可以借用任天堂游戏机中的“吃豆小精灵”作为示意图来表示（见图3），即当学生在课堂学习时，如果心情愉悦，那么他会像“吃豆小精灵”一样，快乐、快速地大嘴吞入知识点、基本技能和以往课程中较难掌握的“组合图形叠放”“收藏夹整理”等自我拓展和同伴互促的内容，甚至自主尝试在教师讲解基本知识点前就掌握新知，这样的情感态度自然形成了对新知探究的积极的“情感冲动”。而对照班按部就班教学，教师不进行调节心情的“表演”，学生在遇到困难与阻碍时如“吃豆小精灵”迅速“弯折”，“弯折”两三次后Game over！这也意味着学生在这节课甚至在短期内学习这些课程的主观积极性明显处于低位。由此，如何将教师的“展现”转化为让学生情感认同，快乐引导，充分调动学生在心情愉悦中智慧地解决实际问题，成为了问题的关键。积极的情绪益于身心健康，身心健康创造美好智慧，而信息技术课程是很好的载体。3. 抛开“挑战”，搭载信息技术课程建立创新人才的价值意识

【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教育研究现状、内涵及其特征分析[J]. 陆灵明.  上海教育科研. 2020(02)
[2]信息技术推动教育形态变革的逻辑、形式、内容与路径[J]. 吴南中,夏海鹰,张岩.  中国电化教育. 2019(11)
[3]信息技术时代教育学理论的想象力——基于知识生产与理论重建的视角[J]. 李栋.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(04)
[4]中小学生信息素养现状的调查研究——以成都市为例[J]. 钱冬明,赵怡阳,罗安妮.  现代教育技术. 2019(06)
[5]为信息技术找到灵魂[J]. 褚宏启.  中国远程教育. 2018(09)



本文编号：3071682