学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究

发布时间：2021-05-08 23:52

　　阅读教学是语文教学的核心,学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升、阅读习惯的养成等都要通过阅读教学来实现。“理解”目前已经成为教学中的一项重要的价值追求。教育界已经有学者开始从“理解”的视域出发对阅读教学展开研究,就目前已有的研究成果来看,存在以下两个方面的问题:一方面阅读教学研究的关注点主要集中在教师,缺乏对学生的关注;另一方面“理解”作为一个关键词已经进入各研究者的视野,但是对于理解与阅读教学的宏观理论探讨居多,实践研究较少。由此可见将阅读教学置于“学生理解视域”下予以探究则显得尤为重要。“学生理解”不同于一般意义的理解,它是指发生在语文课堂教学情境中,作为理解主体的学生以语言作为媒介对文本、教师及学生的理解。“学生对文本的理解”是指作为理解主体的学生带着自身原有的经验、思想、观念等在文本的感知、分析、体验的基础之上使自身认知结构不断得到深化,同时使文本意义得到创生,它强调的是学生基于个人经验的、独特的、富有个性化的理解;“学生对教师的理解”是指学生对教师所讲内容的理解,是对教师关于文本的“自我理解”的理解;“学生对学生的理解”是指课堂中学生对其他学生发言的理解,是学生对其他学生关于文... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：248 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
绪论
    一、研究背景
        (一)当代教育呼唤学生理解
        (二)学生阅读素养的培养受到国内外学界的普遍关注
        (三)阅读教学是小学语文教学的关键所在
        (四)对当前小学语文阅读教学现状的反思
        (五)个人的专业基础和研究旨趣
    二、研究问题
        (一)问题研究域的界定
        (二)研究问题的阐释
    三、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    四、研究理论基础
        (一)解释学关于“理解”的本体性特征的阐释
        (二)解释学相关理论在本研究中的运用
第一章 文献综述
    一、概念的界定
        (一)核心概念
        (二)相关概念
    二、阅读教学的相关研究
        (一)阅读教学研究的视角
        (二)阅读教学的现状
        (三)阅读教学的实施
    三、阅读理解的相关研究
        (一)阅读理解过程
        (二)阅读理解的影响因素
        (三)小学生阅读理解能力的培养
    四、理解与语文阅读教学的相关研究
        (一)为理解而教
        (二)理解与语文阅读教学
第二章 研究设计与研究过程
    一、研究思路
    二、研究对象的选取
        (一)本研究中工具性个案选取的原则
        (二)个案学校的选取
        (三)个案教师的选择
    三、研究取向
        (一)质化研究
        (二)工具性个案研究
    四、具体研究方法
        (一)观察法
        (二)访谈法
        (三)文本分析法
    五、研究过程与资料分析
        (一)进入研究现场
        (二)对个案的深描
        (三)资料的搜集与整理
    六、研究的效度及伦理
        (一)研究的效度
        (二)研究中的伦理问题
第三章 学生理解视域下的阅读教学目标
    一、学生理解视域下的阅读教学目标的理性思考
        (一)学生理解视域下的“阅读”课程目标
        (二)学生自我理解的实现
    二、学生理解视域下个案教师阅读教学目标的描摹与呈现
        (一)多因素权衡：目标设置的出发点
        (二)“写法”理解与“情感”理解的统一
        (三)基本要求：对课文做出自己的理解和评价
        (四)最终落脚点：以理解促进表达
    三、对学生理解视域下个案教师阅读教学目标的透视
        (一)对“阅读”课程目标的依归与超越
        (二)目标定位的内在逻辑：从理解到运用的平稳过渡
        (三)阅读教学目标呈现意识的缺失
第四章 学生理解视域下的阅读教学内容
    一、学生理解视域下的阅读教学内容的理性思考
        (一)由师生共同构建教学内容
        (二)根据学生的理解需要生成新的教学内容
    二、学生理解视域下个案教师阅读教学内容的描摹与呈现
        (一)背景知识的理解
        (二)整体理解
        (三)标题理解
        (四)关键词、句的理解
        (五)其他局部内容的理解
    三、对学生理解视域下个案教师阅读教学内容的透视
        (一)阅读教学内容的选择与学生理解之间存在内在关联
        (二)在学生文本理解过程中生成新的教学内容
        (三)学生选择权受限
第五章 学生理解视域下的阅读教学过程
    一、学生理解视域下的阅读教学过程的理性思考
        (一)阅读教学过程应遵循“理解循环”机制
        (二)阅读教学过程即理解主体与理解对象“视野融合”的过程
    二、学生理解视域下个案教师阅读教学过程的描摹与呈现
        (一)基于文本信息处理的阅读教学过程
        (二)基于学生自身经验改造的阅读教学过程
        (三)基于教师阅读策略传授的阅读教学过程
        (四)基于课堂师生、生生互动的阅读教学过程
    三、对学生理解视域下个案教师阅读教学过程的透视
        (一)阅读教学过程的循环性
        (二)借力发力：师生、生生间理解的相互转化
        (三)课堂中的师生互动机会有失均衡
        (四)“成人经验”与“儿童经验”之间的矛盾
        (五)对个性化理解界限的把握问题
第六章 阅读教学中学生理解效果的检视
    一、阅读教学中学生理解效果的理性思考
        (一)通过理解创生文本意义
        (二)运用是最好的理解
    二、阅读教学中个案班级学生理解效果的描摹与呈现
        (一)学生理解的知识之维
        (二)学生理解的能力之维
        (三)学生理解的情感之维
    三、对阅读教学中个案班级学生理解效果的透视
        (一)“知”与“情”的共同发展
        (二)文本综合理解能力的养成
第七章 学生理解视域下个案教师阅读教学带来的启示
    一、利用校园阅读文化和管理制度促进阅读教学的良性循环
        (一)建设校园阅读文化
        (二)建立弹性的管理制度
    二、重视学生“前理解”在阅读教学中的扩展与建构
        (一)围绕学生的“前理解”进行教学设计
        (二)呈现教学目标,促使学生形成文本理解的预期
        (三)打破课堂与生活的壁垒,深化学生的理解视野
        (四)通过扩展学生阅读量丰富学生的理解视野
    三、在阅读教学中搭建“支架”促进学生理解
        (一)设置引导性问题
        (二)传授基本的阅读策略
        (三)提供丰富的学习资源
        (四)设置多样的阅读实践活动
    四、鼓励学生进行评价性理解和创造性理解,提高文本理解层次
        (一)鼓励学生对文本进行评价性理解
        (二)鼓励学生对文本进行创造性理解
    五、在师生、生生间的互动与协作中鼓励学生表达自己的理解
        (一)为学生营造一个自由、安全的心理环境
        (二)关注学生差异,为不同学生提供表达机会
        (三)倾听学生的发言,师生间展开平等对话
        (四)发挥小组合作学习的优势
第八章 研究结论
    一、结论
        (一)促进学生实现“自我理解”是阅读教学的本质
        (二)阅读教学内容的选择会受学生理解情况的制约
        (三)学生理解视域下的阅读教学是学生、教师、文本对话的过程
        (四)学生理解效果最终体现为知识、能力和情感的多维发展
    二、研究的局限性
        (一)理论层面的局限
        (二)实践层面的局限
    三、研究展望
        (一)运用多种研究方法对学生理解视域下的阅读教学进行研究
        (二)构建促进理解的阅读教学模式
结语
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及著作情况



本文编号：3176214