数据驱动的小学生数学问题解决能力诊断研究
发布时间：2021-08-24 16:38
随着基础教育课程改革和核心素养的不断深化,发展学生的核心素养显得尤为重要,课程已逐渐从关注知识和技能转为关注学生的必备品格和关键能力,注重培养学生的能力素养,这也促使教育改革更加重视学业诊断。近年来教育大数据的飞速发展,推动学业诊断从经验主义向数据主义转化,为学业诊断注入了新的思路和方向。更多的学者和研究者期望借助教育教学与信息技术的深度融合来解决现实的教学中存在的种种问题。聚焦基础教育学段的数学学科,问题解决能力作为数学学科中综合能力,其教学和评价一直存在众多的问题,例如教师总是盲目进行知识讲解,并没有真正了解学生的薄弱环节,导致学生的问题解决能力难以提高。为解决长久以来小学数学问题解决教学存在的现实问题,促进数学问题解决教学的效率提升。因此本文从问题解决能力教学存在的问题出发,对小学生数学问题解决能力开展测评研究,构建了问题解决能力的评价体系,在数据驱动的支持下对问题解决能力进行多维度的诊断,既推动了基础教育课程评价改革的进步,也为我国一线教师的问题解决能力的精准教学提供了科学参考。本文首先是从问题解决能力的核心概念出发,界定了相关的概念。接着,结合国内外研究梳理了数学问题解决和问...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．１研究思路??
价研宄是具有研究价值的。??２．２．２问题解决能力评价的相关研究??ＰＩＳＡ?（国际学生评估项目）主要侧重于对青少年适应生活能力的评价。在??ＰＩＳＡ２００３引入了一个新评估项目一问题解决能力。问题解决能力评估的是学生??综合解决现实生活问题的水平。它的测试项目有很多，包括阅读、科学和数学等??领域的评估。本文主要研宄的是ＰＩＳＡ对问题解决能力的评估。??陈慧（２０１２）梳理了?ＰＩＳＡ２００３问题解决能力的测评框架，主要是由问题种类、??解决问题的过程以及问题情境３个方面构成。下图２．１中则呈现了问题解决能力??的简单测评框架［２５］。????－鶊生活，????｜问题类型??个人生活｜决策?＾学、科学、??ｂｔ作、体闲ｉ系统分析?｜文学社会研??社装、社会〗?与设计?丨究、技术商．ｉｌｋ??Ｉ?〖…??１?［ｔｍｉｍ￣￣Ｉ??理解?试题?分析??辨别?Ｉ?定量??表述?—？解决方法?类推??解决?综合??反思??交流騰障碍????图２．１问题解决能力的测评流程和构件??ＰＩＳＡ２０１２再次把问题解决作为评估项目之一。下图２．２是ＰＩＳＡ２０１２问题解??决能力的评估框架。在ＰＩＳＡ的整个测评过程中，尤其重视问题解决的过程。??ＰＩＳＡ２０１２对问题解决的过程尤其重视，这也给我国研宄问题解决能力提供了一??定的思路。其中与ＰＩＳＡ２００３年相比，问题情景的性质分为互动和静态的，这是??９??
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??１２３４５６７８９?１０??阶数???ＲＩ?０?０?０．５８?０．９?１．１２?１．２４?１．３２?１．４１?１．４５?１．４９??图３．４?ＲＩ系数表??３．４．３权重的确定和讨论??本章选择２６位专家发放《小学数学问题解决能力相对重要性判断问卷》。专??家选择的依据是在前两轮调查中提出建设性意见的老师和研宄员。随后及时收回??数据，笔者在处理和分析数据时，发现某些问卷的数据有内部不一致，意见不统??一的情况，删除不一致的问卷数据，最终留用１８份有效数据。本节首先以一位??专家填写问卷的数据为例，进行具体的分析描述，整体的指标权重的确定是算出??１８位专家的各个指标的权重平均数，从而得出整体的指标权重。本研宄采用的??是ＳＰＳＳ２５．０软件对数据进行处理和分析。??本研宄采用的是ＳＰＳＳ２５．０进行数据分析，首先是建立一级指标的层级结构，??笔者所建立的层级结构表如下图所示，那么如何得出每项指标的权重呢？首先是??将矩阵输入进去，点击“开始分析”，随后将得到相关的特征向量和各个指标的??权重值。??首先是建立一级指标的层级结构，笔者所建立的问题解决能力一级指标的层??级结构，软件呈现的矩阵如下图所示，然后按照专家的赋值输入判断矩阵。点??击开始分析，即可得出小学生数学问题解决能力的一级指标的每项指标所占的??权重。??判断矩阵阶数丨４?ｉ?０??：数与代数图形与…统计与…综合与…??数与代数?ｆ?２?３?２??图形与几何?０．５?１?３?２??统计与概率?０．３３３３．．．?０．３３３３．．．音］?０．５??齡与实践?０．５?０－５?
【参考文献】：
期刊论文
[1]聚焦核心素养的教育目标分类体系构建——兼论“三层结构”模型的生成逻辑[J]. 颜士刚,冯友梅,李艺. 中国电化教育. 2018(10)
[2]基于教育测评数据分析的教学优化研究[J]. 陈明选,许晓群,王玉家. 中国电化教育. 2018(05)
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[J]. 实验室研究与探索. 2018(05)
[4]小学数学解决问题教学的现状及策略探究[J]. 孙立梅. 中国校外教育. 2018(07)
[5]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[6]PISA2012数学素养测试分析框架及例题分析[J]. 周慧,綦春霞. 教育测量与评价(理论版). 2015(05)
[7]学生问题解决评估框架的构建与启示——以PSIA2012为例[J]. 陈国明. 课程教学研究. 2015(01)
[8]数学教学中学生实践能力的培养[J]. 武建生. 教育理论与实践. 2014(08)
[9]PISA2012问题解决评估框架分析及其对教学改革的启示[J]. 王洁. 外国中小学教育. 2013(10)
[10]基于数学问题解决的模式识别研究述评[J]. 于文华. 数学教育学报. 2012(03)
博士论文
[1]基于PISA的学生问题解决能力研究[D]. 朱小虎.华东师范大学 2016
[2]数学问题解决认知模式及教学理论研究[D]. 喻平.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]PISA数学素养测题分析及其启示[D]. 吴小梅.上海师范大学 2019
[2]小学生数学问题解决能力培养现状及策略研究[D]. 李佳欣.沈阳师范大学 2018
[3]小学数学运算素养指标体系构建研究[D]. 徐厚燕.西南大学 2018
[4]高一学生数学问题解决能力的评价研究[D]. 岳轩.贵州师范大学 2016
[5]小学数学问题解决教学研究[D]. 冷晓慧.内蒙古师范大学 2016
[6]高中生数学逻辑智能测评量表编制研究[D]. 刘少楠.云南大学 2015
[7]小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究[D]. 楼利娟.杭州师范大学 2015
[8]小学数学问题解决能力培养的研究[D]. 冷少华.扬州大学 2013
[9]小学数学解决问题教学的现状及策略[D]. 降伟岩.东北师范大学 2010
本文编号：3360346
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．１研究思路??
价研宄是具有研究价值的。??２．２．２问题解决能力评价的相关研究??ＰＩＳＡ?（国际学生评估项目）主要侧重于对青少年适应生活能力的评价。在??ＰＩＳＡ２００３引入了一个新评估项目一问题解决能力。问题解决能力评估的是学生??综合解决现实生活问题的水平。它的测试项目有很多，包括阅读、科学和数学等??领域的评估。本文主要研宄的是ＰＩＳＡ对问题解决能力的评估。??陈慧（２０１２）梳理了?ＰＩＳＡ２００３问题解决能力的测评框架，主要是由问题种类、??解决问题的过程以及问题情境３个方面构成。下图２．１中则呈现了问题解决能力??的简单测评框架［２５］。????－鶊生活，????｜问题类型??个人生活｜决策?＾学、科学、??ｂｔ作、体闲ｉ系统分析?｜文学社会研??社装、社会〗?与设计?丨究、技术商．ｉｌｋ??Ｉ?〖…??１?［ｔｍｉｍ￣￣Ｉ??理解?试题?分析??辨别?Ｉ?定量??表述?—？解决方法?类推??解决?综合??反思??交流騰障碍????图２．１问题解决能力的测评流程和构件??ＰＩＳＡ２０１２再次把问题解决作为评估项目之一。下图２．２是ＰＩＳＡ２０１２问题解??决能力的评估框架。在ＰＩＳＡ的整个测评过程中，尤其重视问题解决的过程。??ＰＩＳＡ２０１２对问题解决的过程尤其重视，这也给我国研宄问题解决能力提供了一??定的思路。其中与ＰＩＳＡ２００３年相比，问题情景的性质分为互动和静态的，这是??９??
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??１２３４５６７８９?１０??阶数???ＲＩ?０?０?０．５８?０．９?１．１２?１．２４?１．３２?１．４１?１．４５?１．４９??图３．４?ＲＩ系数表??３．４．３权重的确定和讨论??本章选择２６位专家发放《小学数学问题解决能力相对重要性判断问卷》。专??家选择的依据是在前两轮调查中提出建设性意见的老师和研宄员。随后及时收回??数据，笔者在处理和分析数据时，发现某些问卷的数据有内部不一致，意见不统??一的情况，删除不一致的问卷数据，最终留用１８份有效数据。本节首先以一位??专家填写问卷的数据为例，进行具体的分析描述，整体的指标权重的确定是算出??１８位专家的各个指标的权重平均数，从而得出整体的指标权重。本研宄采用的??是ＳＰＳＳ２５．０软件对数据进行处理和分析。??本研宄采用的是ＳＰＳＳ２５．０进行数据分析，首先是建立一级指标的层级结构，??笔者所建立的层级结构表如下图所示，那么如何得出每项指标的权重呢？首先是??将矩阵输入进去，点击“开始分析”，随后将得到相关的特征向量和各个指标的??权重值。??首先是建立一级指标的层级结构，笔者所建立的问题解决能力一级指标的层??级结构，软件呈现的矩阵如下图所示，然后按照专家的赋值输入判断矩阵。点??击开始分析，即可得出小学生数学问题解决能力的一级指标的每项指标所占的??权重。??判断矩阵阶数丨４?ｉ?０??：数与代数图形与…统计与…综合与…??数与代数?ｆ?２?３?２??图形与几何?０．５?１?３?２??统计与概率?０．３３３３．．．?０．３３３３．．．音］?０．５??齡与实践?０．５?０－５?
【参考文献】：
期刊论文
[1]聚焦核心素养的教育目标分类体系构建——兼论“三层结构”模型的生成逻辑[J]. 颜士刚,冯友梅,李艺. 中国电化教育. 2018(10)
[2]基于教育测评数据分析的教学优化研究[J]. 陈明选,许晓群,王玉家. 中国电化教育. 2018(05)
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[J]. 实验室研究与探索. 2018(05)
[4]小学数学解决问题教学的现状及策略探究[J]. 孙立梅. 中国校外教育. 2018(07)
[5]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[6]PISA2012数学素养测试分析框架及例题分析[J]. 周慧,綦春霞. 教育测量与评价(理论版). 2015(05)
[7]学生问题解决评估框架的构建与启示——以PSIA2012为例[J]. 陈国明. 课程教学研究. 2015(01)
[8]数学教学中学生实践能力的培养[J]. 武建生. 教育理论与实践. 2014(08)
[9]PISA2012问题解决评估框架分析及其对教学改革的启示[J]. 王洁. 外国中小学教育. 2013(10)
[10]基于数学问题解决的模式识别研究述评[J]. 于文华. 数学教育学报. 2012(03)
博士论文
[1]基于PISA的学生问题解决能力研究[D]. 朱小虎.华东师范大学 2016
[2]数学问题解决认知模式及教学理论研究[D]. 喻平.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]PISA数学素养测题分析及其启示[D]. 吴小梅.上海师范大学 2019
[2]小学生数学问题解决能力培养现状及策略研究[D]. 李佳欣.沈阳师范大学 2018
[3]小学数学运算素养指标体系构建研究[D]. 徐厚燕.西南大学 2018
[4]高一学生数学问题解决能力的评价研究[D]. 岳轩.贵州师范大学 2016
[5]小学数学问题解决教学研究[D]. 冷晓慧.内蒙古师范大学 2016
[6]高中生数学逻辑智能测评量表编制研究[D]. 刘少楠.云南大学 2015
[7]小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究[D]. 楼利娟.杭州师范大学 2015
[8]小学数学问题解决能力培养的研究[D]. 冷少华.扬州大学 2013
[9]小学数学解决问题教学的现状及策略[D]. 降伟岩.东北师范大学 2010
本文编号：3360346
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