六年制本科小学教师教育课程设置及实施研究 ——以湖南第一师范学院为例
发布时间：2021-10-24 04:52
我国农村小学教师教育目前存在教师队伍年龄老化、知识陈旧、学历偏低,数量不足,优质师资流失等困境,而培养农村小学教师的教师教育同样面临着生源质量普遍下降,师范性日益减弱,学生可塑性与发展潜质欠缺,毕业生难以适应农村小学教育要求等尴尬局面。2010年,湖南省在全国率先启动了初中起点六年制本科农村小学教师定向培养计划,该计划是对现行小学教师培养模式的突破和创新,其中六年制本科小学教师教育的课程设置,是保障六年制师范生成为一名优秀的小学教师的关键路径。通过对六年制本科小学教师教育课程设置的研究,梳理其课程设置的优势与待改进之处,为更好的培养高质量的农村小学教师等方面具有较大的实际意义。本文以理论、政策、经验三大依据为基点,对六年制本科小学教师教育课程设置框架中的培养目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价进行阐述。结合湖南第一师范学院六年制本科小学教师教育课程设置的整体概况及特色分析,采用问卷调查法和访谈法梳理六年制本科小学教师教育课程设置在培养目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价中所存在的问题,分析发现在六年制本科小学教师教育课程设置中存在培养目标落实有偏差、课程内容的满意度低,...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路示意图
文化通识课程是贯穿于六年制小学教育专业的师范生的课程设置之中,根据六年制本科师范生的身心发展的特点,前两年主要是高中的文化通识课程,因该阶段的师范生可塑性非常强,适合教师基本技能的养成,使得六年制本科小学教育专业学生的师范性更强更专业。在升入本科层次学习后,才会加入譬如马克思主义政治经济学、高等数学、大学英语等课程,这样适当的将部分通识课程延至第三年和第四年的学习阶段,是为了保证六年制师范生在前两年的学习效果,因为前两年的学习内容较多,还需要学习教师基本技能。六年制本科小学教育专业的课程设置中文化通识课程占比为32%左右(不同专业因其专业特性在占比数据上会有少许差异,见图3.1),是在五大课程板块中占比最大的,由此可见六年制本科小学教育专业对于文化通识课程十分重视,致力提升学生的综合素质。2. 教育通识课程
专业限选课是为了拓宽师范生的专业知识面、更深入的学习专业知识。专业主修课程在六年制本科小学教育专业课程设置中占比18.7%左右。其中数学与应用数学专业方向、科学教育方向、教育技术学方向因专业特性占比较低,而音乐学方向、美术学方向占比高达24.6%和26.3%,这是因为这两个专业方向从一年级起就开始设置跟专业有关的基础课程,音乐学方向有基础钢琴、基础乐理、视唱练耳等。美术学方向开设中国美术史、色彩基础训练等,以期师范生能达到两年后预期的专业素养。3.2.3 专业辅修课程
【参考文献】：
期刊论文
[1]乡土课程开发的文化价值与实践选择[J]. 袁利平,温双. 中国教育学刊. 2018(05)
[2]基于“三全育人”理念的六年制公费师范生挫折教育研究——以湖南第一师范学院为例[J]. 张尚晏,王威峰,张恒博. 湖南第一师范学院学报. 2017(05)
[3]教师核心素养的生成逻辑与价值取向[J]. 曾文茜,罗生全. 教学与管理. 2017(28)
[4]核心素养视域下的师范生实践教学变革:方向、困境与路径[J]. 朱桂琴. 教育发展研究. 2017(12)
[5]四有好老师标准引领下的高校教师能力提升探析[J]. 付奎亮. 中国教育技术装备. 2017(06)
[6]六年制免费师范生职业生涯规划的现状与对策[J]. 成夏炎,吕维,李喆喆. 湖南第一师范学院学报. 2017(01)
[7]六年制免费师范生美术课堂观察实践研究——以湖南第一师范学院为例[J]. 胡慧英. 大众文艺. 2016(24)
[8]六年制本科农村小学教师培养评价体系的构建[J]. 陈莉,李克勤. 湖南第一师范学院学报. 2016(04)
[9]舞蹈训练有效提升六年制免费师范生情绪管理的作用研究[J]. 龚婧. 音乐时空. 2016(10)
[10]初中起点六年制本科基础数学课程的教学探索[J]. 何孝凯. 教育现代化. 2016(13)
硕士论文
[1]综合性大学小学教育专业课程设置研究[D]. 邢建和.扬州大学 2017
[2]本科小学教育专业教育实践课程设置研究[D]. 郭瑶.中央民族大学 2015
[3]西南地区地方师范院校小学教育本科专业课程设置现状研究[D]. 任文慧.重庆师范大学 2015
[4]儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置探究[D]. 初航.沈阳师范大学 2014
[5]农村全科型本科层次小学教师培养模式研究[D]. 李俊颖.重庆师范大学 2014
[6]小学教育本科专业课程设置研究[D]. 樊丽.陕西师范大学 2014
[7]小学教育专业本科课程设置现状与反思[D]. 兰田.湖南师范大学 2013
[8]六年制小学教育专业师资培养研究[D]. 詹博.湖南师范大学 2013
[9]六年制小学教师培养中“音乐基础”课程教学研究[D]. 肖雯雯.湖南师范大学 2013
[10]地方高校小学教育专业（本科）课程设置研究[D]. 张香艳.重庆师范大学 2013
本文编号：3454611
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路示意图
文化通识课程是贯穿于六年制小学教育专业的师范生的课程设置之中,根据六年制本科师范生的身心发展的特点,前两年主要是高中的文化通识课程,因该阶段的师范生可塑性非常强,适合教师基本技能的养成,使得六年制本科小学教育专业学生的师范性更强更专业。在升入本科层次学习后,才会加入譬如马克思主义政治经济学、高等数学、大学英语等课程,这样适当的将部分通识课程延至第三年和第四年的学习阶段,是为了保证六年制师范生在前两年的学习效果,因为前两年的学习内容较多,还需要学习教师基本技能。六年制本科小学教育专业的课程设置中文化通识课程占比为32%左右(不同专业因其专业特性在占比数据上会有少许差异,见图3.1),是在五大课程板块中占比最大的,由此可见六年制本科小学教育专业对于文化通识课程十分重视,致力提升学生的综合素质。2. 教育通识课程
专业限选课是为了拓宽师范生的专业知识面、更深入的学习专业知识。专业主修课程在六年制本科小学教育专业课程设置中占比18.7%左右。其中数学与应用数学专业方向、科学教育方向、教育技术学方向因专业特性占比较低,而音乐学方向、美术学方向占比高达24.6%和26.3%,这是因为这两个专业方向从一年级起就开始设置跟专业有关的基础课程,音乐学方向有基础钢琴、基础乐理、视唱练耳等。美术学方向开设中国美术史、色彩基础训练等,以期师范生能达到两年后预期的专业素养。3.2.3 专业辅修课程
【参考文献】：
期刊论文
[1]乡土课程开发的文化价值与实践选择[J]. 袁利平,温双. 中国教育学刊. 2018(05)
[2]基于“三全育人”理念的六年制公费师范生挫折教育研究——以湖南第一师范学院为例[J]. 张尚晏,王威峰,张恒博. 湖南第一师范学院学报. 2017(05)
[3]教师核心素养的生成逻辑与价值取向[J]. 曾文茜,罗生全. 教学与管理. 2017(28)
[4]核心素养视域下的师范生实践教学变革:方向、困境与路径[J]. 朱桂琴. 教育发展研究. 2017(12)
[5]四有好老师标准引领下的高校教师能力提升探析[J]. 付奎亮. 中国教育技术装备. 2017(06)
[6]六年制免费师范生职业生涯规划的现状与对策[J]. 成夏炎,吕维,李喆喆. 湖南第一师范学院学报. 2017(01)
[7]六年制免费师范生美术课堂观察实践研究——以湖南第一师范学院为例[J]. 胡慧英. 大众文艺. 2016(24)
[8]六年制本科农村小学教师培养评价体系的构建[J]. 陈莉,李克勤. 湖南第一师范学院学报. 2016(04)
[9]舞蹈训练有效提升六年制免费师范生情绪管理的作用研究[J]. 龚婧. 音乐时空. 2016(10)
[10]初中起点六年制本科基础数学课程的教学探索[J]. 何孝凯. 教育现代化. 2016(13)
硕士论文
[1]综合性大学小学教育专业课程设置研究[D]. 邢建和.扬州大学 2017
[2]本科小学教育专业教育实践课程设置研究[D]. 郭瑶.中央民族大学 2015
[3]西南地区地方师范院校小学教育本科专业课程设置现状研究[D]. 任文慧.重庆师范大学 2015
[4]儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置探究[D]. 初航.沈阳师范大学 2014
[5]农村全科型本科层次小学教师培养模式研究[D]. 李俊颖.重庆师范大学 2014
[6]小学教育本科专业课程设置研究[D]. 樊丽.陕西师范大学 2014
[7]小学教育专业本科课程设置现状与反思[D]. 兰田.湖南师范大学 2013
[8]六年制小学教育专业师资培养研究[D]. 詹博.湖南师范大学 2013
[9]六年制小学教师培养中“音乐基础”课程教学研究[D]. 肖雯雯.湖南师范大学 2013
[10]地方高校小学教育专业（本科）课程设置研究[D]. 张香艳.重庆师范大学 2013
本文编号：3454611
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