小学高年级“珍爱自我”生命教育课程设计与实施研究
发布时间：2021-10-27 11:40
随着时代的进步,教育水平的提高,科学技术得到了迅猛的发展。虽然科学技术的提高使我们的物质生活日益丰富,但是人们的精神世界却越来越匮乏,人的生命质量并没有得到提升。当前,在青少年群体中,出现厌世情绪和自杀行为的次数日益增加,低龄化倾向日益明显甚至也包括小学儿童,这种现象不容忽视。小学阶段正是世界观、人生观刚刚建立的时期,是人一生中成长发展的关键期,然而处在这一阶段的学生,对于生命、对于自我都缺乏相应的认识与关注,所以针对小学生开展有关生命教育的活动和课程是非常有必要的。本研究共分为三大部分:第一部分是在分析前人文献的基础上,梳理当前有关生命教育课程的开设与实施情况,总结前人的研究成果与不足。第二部分采用问卷调查法,利用《Piers-Harris儿童自我意识量表》对天津市两所小学的280名小学高年级的学生进行调查,来了解小学高年级学生自我概念发展的整体水平,并对其进行人口学变量上的差异比较。第三部分是在前两部分内容的基础上,结合已有的生命教育课程的相关研究,开发以“珍爱自我”为主题的生命教育课程,在六年级s班进行为期两个月共六次的课程实施。得出以下结论:1.小学高年级学生的自我概念发展情况...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
国内生命教育研究论文数量统计
10（三）生命教育课程开发相关文献综述在知网上通过对“生命教育课程”进行文献检索可得硕博士论文一共有61篇，其中针对大学生开展生命教育的相关研究最多，而对于其他阶段的研究相对较少。相关期刊一共有400篇，其中核心期刊的篇数为82篇。以“生命教育课程”“小学”为关键词共搜索出16篇相关文献。从图2可以看出从2004年我国开始研究生命教育课程，并在2009年研究热度直线上升，但也可以看出，以中小学为研究对象的相关研究非常少，而针对小学的相关研究更是少之又少。图2“生命教育课程”趋势图下面，从“生命教育课程的目标”“生命教育课程实施的原则”“生命教育课程的内容”以及“生命教育课程的评价方式”四个方面展开进行综述，为本研究提供相关的理论与实践方面的借鉴。1.生命教育课程的目标《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》提出生命教育课程目标是“通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观”。[1]刘宣文,琚晓燕将生命教育课程目标从宏观和微观两个层面进行了划分：“从宏观上看,生命教育课程的目标可以分为直接目标和终极目标。直接目标是认识生死、悲伤辅导、防范自杀、珍爱生命,培养学生爱护自己、尊重他人的态度,并提升面对挫折的能力。终极目标是引导学生感受生命的喜悦与可贵,体验生命的意义，藉由正确的价值观、豁达的人生观与自在的生活观,建构个人生命的内涵,提升生活内涵和品质。从微观上看,生命教育课程要达到认知、情意、行为、价值四个层次的目标。”[
26图4我的自画像（部分）从学生们的自画像中可以看出，女生往往画的是真实的自己，而男生较多的会用枪、武器等等来代表自己。在课上学生们画好后，请学生自愿上台分享并说明绘画作品背后的原因，图4中第五幅图是一位男生所画，他是第一个主动举手的，他说：“我画的是一个武器，名叫“绝”我认为他和我很像，又很强的爆发力，所以我画它来代表我自己。”由于是第一节课，所以许多学生都不太敢于主动上台展示自己，我又重复了课前约定，鼓励学生们勇敢地分享，后来又陆陆续续有同学上台分享了自己的自画像。图4中最后一副画也是一名男生所画，他是这样说的：“我家养了三只小猫，他们的性格和我很相似，我很喜欢他们。”还有一名女生画来一个大大的笑脸，她说：“我特别爱笑，很乐观，所以画了一张笑脸来代表自己”。随着儿童年龄的增长，到了小学中高年级，学生的抽象逻辑思维逐渐发展起来，所以儿童对自我的认识也变得深刻，他们对自己的评价开始从表面行为转向对自己内部品质如性格等方面进行深入的评价。[1]正如上面所提到的学生会说自己的性格、是否乐观等，这也表明该班的学生自我概念得到了较好的发展。在学生们绘画的过程中，我走下讲台巡视，发现了有几名同学迟迟不肯动笔，我询问他们原因，有两个学生说：“老师，我觉得我自己长的不好看”他们非常没有自信，思考了很久才给出回答，所以我认为加强培养他们的自信心是非常重要的。还有几名同学表示自己不会画画，画不出来。这也提醒我自己在今后设计活动时，还应该要考虑到少数学生的感受，尽可能的让那个所有学生都参与其中。2.《独一无二的自己》上课伊始，我与学生们共同大声念出课前约定，把学生带进课堂，随后进行了一个暖身活动“雪花片片”即老师说同样的口令，学生闭眼撕出雪花的
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于自然教育理念的小学生命教育课程的建构——以广州市番禺区傍西小学为例[J]. 陈俭璋. 教育观察. 2018(18)
[2]生命教育视域下校本课程的创设与实施——以郑州市郑东新区众意路小学为例[J]. 王艳娟. 中国教育学刊. 2018(S1)
[3]小学生命教育课程建构与实践探索[J]. 陶志斌. 上海教育科研. 2018(05)
[4]中小学生生命教育现状调查研究——以深圳市福田区为例[J]. 吴欣. 新课程研究(上旬刊). 2017(11)
[5]论新生命教育课程的设计[J]. 冯建军,朱永新,袁卫星. 课程.教材.教法. 2017(10)
[6]法国中小学生命教育探析[J]. 王慧琳. 中国教育学刊. 2016(01)
[7]澳大利亚中小学生命教育课程的架构与特征[J]. 韩芳. 现代中小学教育. 2015(10)
[8]“新生命教育”:以生命课程绽放儿童多彩生命——以江苏省海门市三所小学的课程叙事为例[J]. 叶水涛,陈国庆. 中小学管理. 2015(10)
[9]主题式生命教育课题下大班幼儿认识自我教育的实践研究[J]. 丁琴. 美术教育研究. 2014(12)
[10]论文化视域下的生命教育[J]. 崔淑慧,刘济良. 河南师范大学学报(哲学社会科学版). 2014(01)
博士论文
[1]生命与死亡的双重变奏：国际视野下的生命教育[D]. 李高峰.华东师范大学 2010
[2]幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D]. 刘乃华.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]生命化教育视域下小学心理健康教育课程设计[D]. 刘磊.沈阳大学 2018
[2]生命教育在小学语文教学中的渗透研究[D]. 武妍.扬州大学 2018
[3]高中生命教育校本课程开发研究[D]. 张悦.河北师范大学 2018
[4]小学生命教育的理论与实践探究[D]. 彭成.湖南师范大学 2018
[5]初中生自我概念、生命意义感与逆反心理的关系研究[D]. 李培培.河北大学 2017
[6]大陆与台湾生命教育比较研究[D]. 王雨茵.河南大学 2017
[7]幼儿园生命教育课程及其建构研究[D]. 李联凤.河北师范大学 2017
[8]小学生生命教育问题与对策研究[D]. 杨艳艳.哈尔滨师范大学 2016
[9]“生命的成长”生命教育课程设计与实施效果研究[D]. 林艳.广西大学 2015
[10]农村小学低年级儿童生命教育现状及对策研究[D]. 冯文军.吉林师范大学 2015
本文编号：3461527
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
国内生命教育研究论文数量统计
10（三）生命教育课程开发相关文献综述在知网上通过对“生命教育课程”进行文献检索可得硕博士论文一共有61篇，其中针对大学生开展生命教育的相关研究最多，而对于其他阶段的研究相对较少。相关期刊一共有400篇，其中核心期刊的篇数为82篇。以“生命教育课程”“小学”为关键词共搜索出16篇相关文献。从图2可以看出从2004年我国开始研究生命教育课程，并在2009年研究热度直线上升，但也可以看出，以中小学为研究对象的相关研究非常少，而针对小学的相关研究更是少之又少。图2“生命教育课程”趋势图下面，从“生命教育课程的目标”“生命教育课程实施的原则”“生命教育课程的内容”以及“生命教育课程的评价方式”四个方面展开进行综述，为本研究提供相关的理论与实践方面的借鉴。1.生命教育课程的目标《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》提出生命教育课程目标是“通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观”。[1]刘宣文,琚晓燕将生命教育课程目标从宏观和微观两个层面进行了划分：“从宏观上看,生命教育课程的目标可以分为直接目标和终极目标。直接目标是认识生死、悲伤辅导、防范自杀、珍爱生命,培养学生爱护自己、尊重他人的态度,并提升面对挫折的能力。终极目标是引导学生感受生命的喜悦与可贵,体验生命的意义，藉由正确的价值观、豁达的人生观与自在的生活观,建构个人生命的内涵,提升生活内涵和品质。从微观上看,生命教育课程要达到认知、情意、行为、价值四个层次的目标。”[
26图4我的自画像（部分）从学生们的自画像中可以看出，女生往往画的是真实的自己，而男生较多的会用枪、武器等等来代表自己。在课上学生们画好后，请学生自愿上台分享并说明绘画作品背后的原因，图4中第五幅图是一位男生所画，他是第一个主动举手的，他说：“我画的是一个武器，名叫“绝”我认为他和我很像，又很强的爆发力，所以我画它来代表我自己。”由于是第一节课，所以许多学生都不太敢于主动上台展示自己，我又重复了课前约定，鼓励学生们勇敢地分享，后来又陆陆续续有同学上台分享了自己的自画像。图4中最后一副画也是一名男生所画，他是这样说的：“我家养了三只小猫，他们的性格和我很相似，我很喜欢他们。”还有一名女生画来一个大大的笑脸，她说：“我特别爱笑，很乐观，所以画了一张笑脸来代表自己”。随着儿童年龄的增长，到了小学中高年级，学生的抽象逻辑思维逐渐发展起来，所以儿童对自我的认识也变得深刻，他们对自己的评价开始从表面行为转向对自己内部品质如性格等方面进行深入的评价。[1]正如上面所提到的学生会说自己的性格、是否乐观等，这也表明该班的学生自我概念得到了较好的发展。在学生们绘画的过程中，我走下讲台巡视，发现了有几名同学迟迟不肯动笔，我询问他们原因，有两个学生说：“老师，我觉得我自己长的不好看”他们非常没有自信，思考了很久才给出回答，所以我认为加强培养他们的自信心是非常重要的。还有几名同学表示自己不会画画，画不出来。这也提醒我自己在今后设计活动时，还应该要考虑到少数学生的感受，尽可能的让那个所有学生都参与其中。2.《独一无二的自己》上课伊始，我与学生们共同大声念出课前约定，把学生带进课堂，随后进行了一个暖身活动“雪花片片”即老师说同样的口令，学生闭眼撕出雪花的
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于自然教育理念的小学生命教育课程的建构——以广州市番禺区傍西小学为例[J]. 陈俭璋. 教育观察. 2018(18)
[2]生命教育视域下校本课程的创设与实施——以郑州市郑东新区众意路小学为例[J]. 王艳娟. 中国教育学刊. 2018(S1)
[3]小学生命教育课程建构与实践探索[J]. 陶志斌. 上海教育科研. 2018(05)
[4]中小学生生命教育现状调查研究——以深圳市福田区为例[J]. 吴欣. 新课程研究(上旬刊). 2017(11)
[5]论新生命教育课程的设计[J]. 冯建军,朱永新,袁卫星. 课程.教材.教法. 2017(10)
[6]法国中小学生命教育探析[J]. 王慧琳. 中国教育学刊. 2016(01)
[7]澳大利亚中小学生命教育课程的架构与特征[J]. 韩芳. 现代中小学教育. 2015(10)
[8]“新生命教育”:以生命课程绽放儿童多彩生命——以江苏省海门市三所小学的课程叙事为例[J]. 叶水涛,陈国庆. 中小学管理. 2015(10)
[9]主题式生命教育课题下大班幼儿认识自我教育的实践研究[J]. 丁琴. 美术教育研究. 2014(12)
[10]论文化视域下的生命教育[J]. 崔淑慧,刘济良. 河南师范大学学报(哲学社会科学版). 2014(01)
博士论文
[1]生命与死亡的双重变奏：国际视野下的生命教育[D]. 李高峰.华东师范大学 2010
[2]幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D]. 刘乃华.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]生命化教育视域下小学心理健康教育课程设计[D]. 刘磊.沈阳大学 2018
[2]生命教育在小学语文教学中的渗透研究[D]. 武妍.扬州大学 2018
[3]高中生命教育校本课程开发研究[D]. 张悦.河北师范大学 2018
[4]小学生命教育的理论与实践探究[D]. 彭成.湖南师范大学 2018
[5]初中生自我概念、生命意义感与逆反心理的关系研究[D]. 李培培.河北大学 2017
[6]大陆与台湾生命教育比较研究[D]. 王雨茵.河南大学 2017
[7]幼儿园生命教育课程及其建构研究[D]. 李联凤.河北师范大学 2017
[8]小学生生命教育问题与对策研究[D]. 杨艳艳.哈尔滨师范大学 2016
[9]“生命的成长”生命教育课程设计与实施效果研究[D]. 林艳.广西大学 2015
[10]农村小学低年级儿童生命教育现状及对策研究[D]. 冯文军.吉林师范大学 2015
本文编号：3461527
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