小学数学问题链设计与实践研究
发布时间：2021-10-27 18:22
教师提出问题的方式塑造了课堂话语。教师通常运用问题来检查学生的事实回忆和基本理解,诊断学习者的困难,维持课堂秩序和纪律。这些问题始终占据了教师提出的大部分总体问题。教师每天可以问300-400个问题,但鼓励思考和反思、激发兴趣和好奇心的高阶开放性、连续性、梯度性问题在课堂话语中却很少见。随着现代课堂越来越基于探究,这些问题变得越来越有必要。本研究旨在探索有效的问题链教学。本文共分4个章节,第一章绪论整理了前期的一些思绪。首先,针对如今提问存在的弊端,对研究的价值进行阐释;其次,对国内外相关研究进行收集归纳;再次,介绍研究所使用的方法,并从关键问题入手细分研究主要内容;最终,形成较为完整的推进途径。第二章,首先,选择对“问题”、“数学问题”和“问题链”等重点概念进行界定;其次,阐述了如“最近发展区”理论、问题教学理论和“问题解决”理论等理论基础;再次,得到理论基础对设计问题链教学的启示;最后,根据整理的文字材料,寻找问题链的特征和原则。第三章是第一轮教学行动研究,对问题链教学进行了初步探索。首先,进行教学实践总体设计;然后,讲清选题缘由并对课题深入分析,在此基础上设计问题链教学;接着,在...
【文章来源】：喀什大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：113 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“问题链”相关研究总体趋势
11题教学，培养问题提出、问题解决能力的研究已经相对成熟，在这些研究的基础上，问题链研究的发展土壤丰沃，主题分布广，并且文献发表量逐年上升，学术专家、一线教师和硕、博士生对这方面研究表现出了极大的热情。图1-1“问题链”相关研究总体趋势图1-2“问题链”相关研究主要主题分布较早提出“问题链”的是李兴中，在他2002年的文章中提到问题必须是互相有机网络，能够形成完整的问题链①。之后黄光荣、王后雄、胡先锦、胡久华和唐恒钧等学者孜孜不倦的探索，不断扩展“问题链”教学的外延、深化它的内涵。下面从问题链的定义、分类和功能；问题链设计的原则、影响因素、策略、方法以及实践的有效性等方面作研究述评。1.问题链的概念研究关于“问题链”的概念界定，目前国内学术界没有统一的说法，有研究也称“问题串”，大概思想也无甚差别，所以也将“问题串”的相关研究归纳如下，大体分为两个方向：有从教学活动的大视角出发的；也有结合具体学科，根据学科特点给出的；还有依据问题链的构成给出定义的，整理如下。（1）从教学活动视角出发的概念界定①李兴中.理论在解决问题中“进头脑”——浅论复合问题教学法在“邓论”教学中的运用[J].池州师专学报,2002(2):104-105.
15联式、并联式、交叉式、总结式。①图1-3串联式图1-4并列式图1-5交叉式图1-6总结式施小萍从四个不同的维度，将“问题链”进行分类。一按教学功能分：以旧引新性问题链、巩固性问题链、理解性问题链和归纳性问题链等；二按呈现方式分：正向链、逆向链、双向链；三按适用过程分：导入链、衔接链、发散链；四按问题表现形式分：图表链、图文链等。②左雷将小学数学课堂提问分为知识性提问，技能测试提问，策略检测提问和管理性提问这四类，他指出首先，教师需交错提出不同的问题；其次，他认为设计问题链，要把控好不同的问题类型的比例；接着，他意识到教师不仅仅靠预设提问，还要顺应学生适时随机提问，上课不死板。他认为这些都是为教学目标服务的，教师应当最大程度地发挥各类课堂提问的作用，以促进学生思考能力的发展。③不同教学环节的问题链的设计意图不同，不同类型的问题链在课堂中功能也不同，因而在一节课的设计中需要多类型的问题链配合使用。3.问题链设计策略的研究21世纪初，学者们开始对问题链怎样应用于实践展开了思考，开发了课例，提出了不少问题链设计的原则和策略。①韩红军,刘国庆,赵伟华.高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式[J].数学教学研究,2015(1):7-12.②施小萍.“问题链”教学模式在高中化学基本理论复习中的实践与应用[J].中小学教学研究,2016(1):16-18+21.③左雷.课堂教学提问的分类综合艺术[J].小学教学参考,2018(17):91.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于问题链的数学教学案例述评[J]. 龚含笑,唐恒钧. 中学数学杂志. 2019(11)
[2]基于发展思维品质的初中英语阅读课问题链设计[J]. 吴滢. 基础外语教育. 2019(04)
[3]构建“问题链”提高初中物理中考复习课效率[J]. 张永林. 福建教育学院学报. 2019(08)
[4]基于学生问题解决的阅读教学有效路径[J]. 许令周. 中学语文教学. 2018(12)
[5]基于问题链的中学数学有效教学研究——一项课例研究的启示[J]. 唐恒钧,HAZEL TAN,徐元根,张维忠. 数学教育学报. 2018(03)
[6]课堂教学提问的分类综合艺术[J]. 左雷. 小学教学参考. 2018(17)
[7]基于数学史的高中数学问题串初探[J]. 马艳荣,汪晓勤. 中学数学教学参考. 2018(10)
[8]浅谈初中化学教学中问题的设计[J]. 韩晓梅. 中学化学教学参考. 2017(24)
[9]基于问题链的高阶思维教学研究[J]. 李海梅. 中学数学研究(华南师范大学版). 2017(22)
[10]一种基于知识树构建问题链的课程教学设计方法[J]. 张睿,程恺,董军涛,郝文宁. 计算机教育. 2017(04)
博士论文
[1]数学课堂学习动力系统研究[D]. 宋晓平.南京师范大学 2006
[2]化学问题解决及其教学的研究[D]. 任红艳.南京师范大学 2005
[3]数学问题解决认知模式及教学理论研究[D]. 喻平.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]小学中年级语文教师课堂提问现状及策略研究[D]. 林雅青.扬州大学 2019
[2]基于问题链教学的学生数学理解发展过程研究[D]. 许东霞.上海师范大学 2019
[3]初中课堂提问的现状研究[D]. 郭亦邈.东北师范大学 2017
[4]中学生物学教学中问题串设计有效性评价的研究[D]. 高雨杏.闽南师范大学 2017
[5]应用基于核心素养的“问题串”突破化学教学难点[D]. 韩雅娟.闽南师范大学 2017
[6]中英两国初中历史课堂问题设计的比较研究[D]. 陈惠恋.福建师范大学 2017
[7]初中数学专家教师与新手教师问题链教学的比较研究[D]. 李想.苏州大学 2016
[8]化学实验教学中问题链的类型分布及其价值研究[D]. 竹桂宁.河北师范大学 2016
[9]初中英语课堂教师提问的实证研究[D]. 邹梦颖.华中师范大学 2015
[10]问题解决教学模式在高中地理过程性知识中的应用研究[D]. 贺晓飞.华中师范大学 2015
本文编号：3462121
【文章来源】：喀什大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：113 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“问题链”相关研究总体趋势
11题教学，培养问题提出、问题解决能力的研究已经相对成熟，在这些研究的基础上，问题链研究的发展土壤丰沃，主题分布广，并且文献发表量逐年上升，学术专家、一线教师和硕、博士生对这方面研究表现出了极大的热情。图1-1“问题链”相关研究总体趋势图1-2“问题链”相关研究主要主题分布较早提出“问题链”的是李兴中，在他2002年的文章中提到问题必须是互相有机网络，能够形成完整的问题链①。之后黄光荣、王后雄、胡先锦、胡久华和唐恒钧等学者孜孜不倦的探索，不断扩展“问题链”教学的外延、深化它的内涵。下面从问题链的定义、分类和功能；问题链设计的原则、影响因素、策略、方法以及实践的有效性等方面作研究述评。1.问题链的概念研究关于“问题链”的概念界定，目前国内学术界没有统一的说法，有研究也称“问题串”，大概思想也无甚差别，所以也将“问题串”的相关研究归纳如下，大体分为两个方向：有从教学活动的大视角出发的；也有结合具体学科，根据学科特点给出的；还有依据问题链的构成给出定义的，整理如下。（1）从教学活动视角出发的概念界定①李兴中.理论在解决问题中“进头脑”——浅论复合问题教学法在“邓论”教学中的运用[J].池州师专学报,2002(2):104-105.
15联式、并联式、交叉式、总结式。①图1-3串联式图1-4并列式图1-5交叉式图1-6总结式施小萍从四个不同的维度，将“问题链”进行分类。一按教学功能分：以旧引新性问题链、巩固性问题链、理解性问题链和归纳性问题链等；二按呈现方式分：正向链、逆向链、双向链；三按适用过程分：导入链、衔接链、发散链；四按问题表现形式分：图表链、图文链等。②左雷将小学数学课堂提问分为知识性提问，技能测试提问，策略检测提问和管理性提问这四类，他指出首先，教师需交错提出不同的问题；其次，他认为设计问题链，要把控好不同的问题类型的比例；接着，他意识到教师不仅仅靠预设提问，还要顺应学生适时随机提问，上课不死板。他认为这些都是为教学目标服务的，教师应当最大程度地发挥各类课堂提问的作用，以促进学生思考能力的发展。③不同教学环节的问题链的设计意图不同，不同类型的问题链在课堂中功能也不同，因而在一节课的设计中需要多类型的问题链配合使用。3.问题链设计策略的研究21世纪初，学者们开始对问题链怎样应用于实践展开了思考，开发了课例，提出了不少问题链设计的原则和策略。①韩红军,刘国庆,赵伟华.高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式[J].数学教学研究,2015(1):7-12.②施小萍.“问题链”教学模式在高中化学基本理论复习中的实践与应用[J].中小学教学研究,2016(1):16-18+21.③左雷.课堂教学提问的分类综合艺术[J].小学教学参考,2018(17):91.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于问题链的数学教学案例述评[J]. 龚含笑,唐恒钧. 中学数学杂志. 2019(11)
[2]基于发展思维品质的初中英语阅读课问题链设计[J]. 吴滢. 基础外语教育. 2019(04)
[3]构建“问题链”提高初中物理中考复习课效率[J]. 张永林. 福建教育学院学报. 2019(08)
[4]基于学生问题解决的阅读教学有效路径[J]. 许令周. 中学语文教学. 2018(12)
[5]基于问题链的中学数学有效教学研究——一项课例研究的启示[J]. 唐恒钧,HAZEL TAN,徐元根,张维忠. 数学教育学报. 2018(03)
[6]课堂教学提问的分类综合艺术[J]. 左雷. 小学教学参考. 2018(17)
[7]基于数学史的高中数学问题串初探[J]. 马艳荣,汪晓勤. 中学数学教学参考. 2018(10)
[8]浅谈初中化学教学中问题的设计[J]. 韩晓梅. 中学化学教学参考. 2017(24)
[9]基于问题链的高阶思维教学研究[J]. 李海梅. 中学数学研究(华南师范大学版). 2017(22)
[10]一种基于知识树构建问题链的课程教学设计方法[J]. 张睿,程恺,董军涛,郝文宁. 计算机教育. 2017(04)
博士论文
[1]数学课堂学习动力系统研究[D]. 宋晓平.南京师范大学 2006
[2]化学问题解决及其教学的研究[D]. 任红艳.南京师范大学 2005
[3]数学问题解决认知模式及教学理论研究[D]. 喻平.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]小学中年级语文教师课堂提问现状及策略研究[D]. 林雅青.扬州大学 2019
[2]基于问题链教学的学生数学理解发展过程研究[D]. 许东霞.上海师范大学 2019
[3]初中课堂提问的现状研究[D]. 郭亦邈.东北师范大学 2017
[4]中学生物学教学中问题串设计有效性评价的研究[D]. 高雨杏.闽南师范大学 2017
[5]应用基于核心素养的“问题串”突破化学教学难点[D]. 韩雅娟.闽南师范大学 2017
[6]中英两国初中历史课堂问题设计的比较研究[D]. 陈惠恋.福建师范大学 2017
[7]初中数学专家教师与新手教师问题链教学的比较研究[D]. 李想.苏州大学 2016
[8]化学实验教学中问题链的类型分布及其价值研究[D]. 竹桂宁.河北师范大学 2016
[9]初中英语课堂教师提问的实证研究[D]. 邹梦颖.华中师范大学 2015
[10]问题解决教学模式在高中地理过程性知识中的应用研究[D]. 贺晓飞.华中师范大学 2015
本文编号：3462121
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