思维导图在小学英语故事板块教学中的应用研究
发布时间：2021-11-01 14:49
进入高年级后,许多小学生认为英语故事板块复述有困难,遗忘的速度也很快。思维导图可以将零散的知识融合在一起,将放射状思维过程和结果变为可视化的工具,培养学生的高级思维技能和知识建构能力。本研究是在小学英语故事板块教学中使用思维导图,探讨其能否促进学生对故事板块的理解,梳理文章脉络,提高学生准确流利地复述故事的能力及长久记忆故事的能力。本文的两个研究问题如下:问题1:如何借助思维导图,帮助小学高年级学生准确流利地复述英语故事?问题2:如何借助思维导图搭建脚手架,帮助小学高年级学生长久地记忆英语故事?本研究的研究对象为小学五年级学生,研究时长为5个月。本研究主要采取测试、调查问卷、访谈调查的方法,从以下几点着手:第一,收集并梳理了国内外有关的思维导图的研究进展,通过对参考文献的分析,深入了解本研究涉及领域的研究现状,探讨在英语故事板块教学中运用思维导图是否可行。第二,在教学实践中,摸索出借助思维导图辅助故事板块教学的方法,帮助学生利用思维导图的形式有效学习故事板块。第三,运用前后测、问卷调查、访谈的方法,借助SPSS 19.0处理并分析搜集所得的实验数据。研究发现:第一,借助思维导图,学生能...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图4.1两组学生千预前后第一项得分的比较结果1
?第四章结果与讨论学差异（Ｐ＝〇．?４２５Ｘ１．０５），说明两组学生具有均衡可比性。干预之后，两组学生项的均值有统计学差异（Ｐ＝〇．?０３９〈０．?０５），实验班均值是９．?６０，明显高于控制班（９．?３采用配对ｔ检验得到，对于控制班，该项的均值提高了?０．３５０分，且提高具有统差异（ｐ＝０．０３３＜０．?０５）；对于实验班，该项的均值提高了?０．４７５分，且提高具有学差异（Ｐ＝〇．?００３＜０．?０５）。以上结果表明，实验班提高的分值较高，说明干预效果将思维导图应用到故事板块教学中，学生学会抓住每篇故事的关键词，开始故事时态等语言知识，在适当形式填词一项完成较好，达到了借助思维导图准确故事的目标。??
表４．?３两组学生干预前后第三项得分的比较结果）分组?前测?后测?差值?ｔ?Ｐ??控制组（ｎ＝４０）?１７．１８士２．１５?１８．２３±１．２９?１．０５０±１．５５２?４．２８０?＜０．００１??实验组（ｎ＝４０）?１７．６８±１．８６?１９．６０＋０．５９?１．９２５±１．５２６?７．９８０?＜０．００１??ｔ?－１．１１３?－６．１２７??＿Ｐ?０．２６９?＜０．００１?如上表得到，采用独立ｔ检验得到，干预之前，两组学生第二项的均值没有学差异（Ｐ＝０．２６９＞０．０５），说明两组学生具有均衡可比性。干预之后，两组学生项的均值有统计学差异（Ｐ＜〇．?００１），实验班的均值（１９．?６０）高于控制班的均值（１８．?２采用配对ｔ检验得到，对于控制班，该项的均值提高了?１．０５０分，且提高具有统差异（ｐ＜０．?００１）；对于实验班，该项的均值提高了?１．９２５分，且提高具有统计学（ｐ〈０．?００１）。以上结果表明，实验班提高的分值较高，说明干预效果好。??在实验前测中，两个班的成绩没有明显差距。但是经过一个学期的学习，实测显示，两个班的成绩差异明显。控制班学生根据自己理解课文后制作的思维导小组内分享和交流。在这个活动中，组员之间互帮互助，既有利于学生加深理解，帮助学生调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的学习。这表，在思
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用绘本教学 体现小学英语教育的核心素养[J]. 刘扬. 科学咨询（科技·管理）. 2017(08)
[2]基于SOLO理论的思维导图建构三重表征整体关系的教学研究[J]. 刘志华,李佳. 化学教育. 2016(09)
[3]以“图”为媒:从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J]. 景嫣. 南京晓庄学院学报. 2016(02)
[4]思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J]. 王思佳. 读与写(教育教学刊). 2016(01)
[5]用信息技术整合课堂 以图式理论重构教材——小学中年级英语词汇教学策略研究[J]. 林丽斌. 现代教育. 2015(11)
[6]思维导图辅助小学英语语篇教学探讨[J]. 王亚杰. 英语画刊(高级版). 2015(09)
[7]思维导图在小学生英语阅读中的运用探究[J]. 刘胜男. 英语教师. 2015(12)
[8]英语学习对发展学生思维能力的作用[J]. 程晓堂. 课程.教材.教法. 2015(06)
[9]思维导图式学习单在小学英语课堂合作活动中的运用[J]. 赖舜茹. 课程教学研究. 2015(05)
[10]小学英语绘本阅读教学活动设计[J]. 张文华,孙媛. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2015(02)
硕士论文
[1]思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D]. 周菊芬.苏州大学 2015
[2]思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D]. 蔡文.闽南师范大学 2015
[3]思维导图对提高小学英语作文水平的研究[D]. 杨静.辽宁师范大学 2013
本文编号：3470300
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图4.1两组学生千预前后第一项得分的比较结果1
?第四章结果与讨论学差异（Ｐ＝〇．?４２５Ｘ１．０５），说明两组学生具有均衡可比性。干预之后，两组学生项的均值有统计学差异（Ｐ＝〇．?０３９〈０．?０５），实验班均值是９．?６０，明显高于控制班（９．?３采用配对ｔ检验得到，对于控制班，该项的均值提高了?０．３５０分，且提高具有统差异（ｐ＝０．０３３＜０．?０５）；对于实验班，该项的均值提高了?０．４７５分，且提高具有学差异（Ｐ＝〇．?００３＜０．?０５）。以上结果表明，实验班提高的分值较高，说明干预效果将思维导图应用到故事板块教学中，学生学会抓住每篇故事的关键词，开始故事时态等语言知识，在适当形式填词一项完成较好，达到了借助思维导图准确故事的目标。??
表４．?３两组学生干预前后第三项得分的比较结果）分组?前测?后测?差值?ｔ?Ｐ??控制组（ｎ＝４０）?１７．１８士２．１５?１８．２３±１．２９?１．０５０±１．５５２?４．２８０?＜０．００１??实验组（ｎ＝４０）?１７．６８±１．８６?１９．６０＋０．５９?１．９２５±１．５２６?７．９８０?＜０．００１??ｔ?－１．１１３?－６．１２７??＿Ｐ?０．２６９?＜０．００１?如上表得到，采用独立ｔ检验得到，干预之前，两组学生第二项的均值没有学差异（Ｐ＝０．２６９＞０．０５），说明两组学生具有均衡可比性。干预之后，两组学生项的均值有统计学差异（Ｐ＜〇．?００１），实验班的均值（１９．?６０）高于控制班的均值（１８．?２采用配对ｔ检验得到，对于控制班，该项的均值提高了?１．０５０分，且提高具有统差异（ｐ＜０．?００１）；对于实验班，该项的均值提高了?１．９２５分，且提高具有统计学（ｐ〈０．?００１）。以上结果表明，实验班提高的分值较高，说明干预效果好。??在实验前测中，两个班的成绩没有明显差距。但是经过一个学期的学习，实测显示，两个班的成绩差异明显。控制班学生根据自己理解课文后制作的思维导小组内分享和交流。在这个活动中，组员之间互帮互助，既有利于学生加深理解，帮助学生调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的学习。这表，在思
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用绘本教学 体现小学英语教育的核心素养[J]. 刘扬. 科学咨询（科技·管理）. 2017(08)
[2]基于SOLO理论的思维导图建构三重表征整体关系的教学研究[J]. 刘志华,李佳. 化学教育. 2016(09)
[3]以“图”为媒:从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J]. 景嫣. 南京晓庄学院学报. 2016(02)
[4]思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J]. 王思佳. 读与写(教育教学刊). 2016(01)
[5]用信息技术整合课堂 以图式理论重构教材——小学中年级英语词汇教学策略研究[J]. 林丽斌. 现代教育. 2015(11)
[6]思维导图辅助小学英语语篇教学探讨[J]. 王亚杰. 英语画刊(高级版). 2015(09)
[7]思维导图在小学生英语阅读中的运用探究[J]. 刘胜男. 英语教师. 2015(12)
[8]英语学习对发展学生思维能力的作用[J]. 程晓堂. 课程.教材.教法. 2015(06)
[9]思维导图式学习单在小学英语课堂合作活动中的运用[J]. 赖舜茹. 课程教学研究. 2015(05)
[10]小学英语绘本阅读教学活动设计[J]. 张文华,孙媛. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2015(02)
硕士论文
[1]思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D]. 周菊芬.苏州大学 2015
[2]思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D]. 蔡文.闽南师范大学 2015
[3]思维导图对提高小学英语作文水平的研究[D]. 杨静.辽宁师范大学 2013
本文编号：3470300
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