传统象棋校本课程的开发与实践研究 ——以温州瓯海区三垟三小全国象棋特色学校为例

发布时间：2022-01-22 17:24

　　中国象棋蕴含着优秀的民族传统体育精神和文化,具有德育、智育、娱乐和社会教化等多种教育功用。象棋运动于1956年被列为国家体育运动的正式竞技项目。国家教育部和国家体育总局《关于在学校开展围棋、国际象棋、象棋三项棋类活动的通知》指出:“开展棋类活动,有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养,有利于培养学生独立解决问题的思维能力和操作能力,有利于提高学生的文化素质。”传统象棋校本课程开发改变了体育课程形式相对单一的现状,有利于进一步完善“国家、地方、学校”三级课程体系。本研究采用文献法、问卷调查法、逻辑分析法等,总结并分析温州市瓯海区三垟第三小学全国象棋特色学校相对成熟的象棋校本课程开发和实践过程中的成果和经验,探索三垟第三小学中国象棋校本课程的领导机制、开发背景、开发目标与原则、内容体系、评价方案、实践过程及实践效果,并分析该校在象棋校本课程开发和实践过程中出现的问题及解决对策。本次研究旨在为中小学象棋校本课程项目的开展提供理论和实践依据,促进温州市乃至全国中小学象棋校本课程在学校的普及与推广。主要的结果分析如下:（1）三垟三小中国象棋校本课程依托有利的开发背景,遵循象棋校本课程开发的原则,... 

【文章来源】：温州大学浙江省

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

三垟三小“小脚丫”课程体系图

图 4-3 象棋校本课程《象棋竞赛规则》一节象棋知图 4-3 象棋知识结构的建设，使学生能够整体的把，按照象棋内容的联系进行合理的安排整体布局动化处理动性”是中国象棋在教学中最为显著的一个特点，增强象棋教学的灵活性和实践性。在象棋校本训练和对弈，积极地调动学生的学习积极性，达 2：在“行棋和吃子”这节课程的活动性体现：“行棋和吃子”课程时，该课程的教学目标是“多熟练掌握核心内容”。在象棋校本课程处理时，把讲解行棋走法、基本战术运用、专项实战练习等，有利于熟练的掌握行棋和吃子的基本内容。进一合运用本节课学习的知识进行实战，以达到熟练比赛性质（个人、团体）

棋子吃掉后走到该位置，则是行了一着棋；与此同时，应该与：应将思维转向攻防转换的角度思考棋局。最后，通过历史案科学合理之处，让同学们潜移默化的接受有关象棋术语的相化处理棋教材最突出的特点是图文并茂。各种棋局、战术图案及人物示在教材上，培养学生从图像获取知识的能力。在图像化处理终坚持“以学生领悟为主，教师点拨为辅；学生讲述在前，教师的基本原则，使学生学会从图像中获取信息的能力。： “仙人指路对后补中炮”教材处理仙人指路对后补中炮”课程时，首先，以图示的形式展示学生学生们根据现有的战术思维进行行棋，然后教师运用各种图像确的战术。例如：仙人指路是一种高深型布局，变化多端可演换，也可变成太极的打法，历代名家的方案解释为卒底炮、补中炮。对于下图形势红方有四种选择：兵九进一、相七进五进一。最后通过给出学生红方其他的选择，让学生们进行课余

【参考文献】：
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硕士论文
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本文编号：3602602