广州市小学教师专业责任泛化问题研究

发布时间：2022-06-03 21:28

　　教师专业责任泛化是新时代教育大环境复杂多变求发展的途中折射出的问题,且有日趋严重的倾向。为了促使教师队伍和整个教育环境能够积极健康发展,教师专业责任泛化的问题亟待解决。本研究以广州市小学教师为研究对象,了解、探讨并分析了教师专业责任泛化问题的现状、原因、影响以及对策。从研究分析得知,教师专业责任泛化不仅严重影响了教师教学工作的正常进行,而且影响了学校正常的教学秩序。以广州市部分一线小学教师为样本的实证研究表明,小学教师不仅存在专业责任泛化的现象,并且原因复杂。以此为基础,本研究尝试为教师专业责任泛化问题提供一个分析框架,以帮助人们理性认识教师专业责任和教师专业责任泛化,从而为高质量的教师队伍和健康的教育环境提供一些保障。通过文献分析法、问卷法和深度访谈法,目前教师专业责任泛化问题的现状在所研究的对象中是存在的,主要表现在教师被要求从事一些本不属于教师专业责任范围内的工作,影响到教师正常的日常教学工作。而造成教师专业责任泛化问题的原因有以下几个方面:专业性意识浅薄、教师能力的有限性与社会发展对教育的高期望的矛盾;多媒体时代下,传统义利观“水土不服”;学校管理机制的不够合理。教师专业责任泛... 

【文章页数】：91 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、研究缘起
        (一)教师专业责任泛化问题影响了中小学教育教学质量
        (二)中小学教师压力过大的现实观照
    二、研究的目的与意义
        (一)研究目的
        (二)研究意义
    三、研究的内容、重点、难点和创新之处
        (一)研究的内容
        (二)研究的重点、难点
        (三)研究的创新之处
    本章小结
第二章 教师专业责任泛化问题的相关文献研究
    一、关于教师责任的概念、内容与类型的研究
        (一)教师责任的概念
        (二)教师责任的内容
        (三)教师责任的类型
    二、教师专业责任的内涵及专业责任体系的建立
        (一)教师专业责任的内涵
        (二)教师专业责任体系的建立
    三、教师专业责泛化的概念与研究现状
        (一)责任泛化的概念解释
        (二)教师专业责任泛化问题的研究
    四、研究的不足之处
        (一)对教师的社会角色应重新审视
        (二)对教师专业责任进行概念澄清
        (三)重视教师职业准入门槛
        (四)重视教育良好发展秩序的重要一环
        (五)重视中小学教师工作时间分配
    本章小结
第三章 教师专业责任泛化的基本分析框架
    一、教师专业责任泛化的内涵
        (一)教师专业责任的概念
        (二)教师专业责任的边界区分
        (三)教师专业责任泛化的概念和要素
        (四)教师专业责任泛化与教师工作事项规范
    二、教师专业责任泛化引起的不良后果
        (一)侵害教师基本权利
        (二)引起教师职业倦怠,不利于教师身心健康
        (三)教师专业自主得不到保障,影响教师专业发展的提高
        (四)影响教师专业工作时间,不利于教师顺利完成教学工作
        (五)影响学校正常工作秩序
    三、教师专业责任泛化应有的合理认识
        (一)对专业性的合理认识
        (二)对学校职能的合理认识
    本章小结
第四章 教师专业责任泛化问题的实证研究
    一、研究工具
    二、研究样本
    三、广州市小学教师专业责任泛化的基本表现及分析
        (一)广州市小学教师普遍存在教师专业责任泛化的现象
        (二)教师专业责任边界模糊
        (三)教师专业责任之外的工作增加而且无法完成
        (四)教师专业责任泛化的工作内容
    四、广州市小学教师专业责任泛化问题的原因分析
        (一)对教师专业责任边界意识薄弱
        (二)教师能力的有限性与社会发展对教育的高期望的矛盾
        (三)多媒体时代下,传统义利观“水土不服”
        (四)学校管理机制的不够合理
        (五)教师专业责任的目的定位不够清晰合理
    五、广州市小学教师专业责任泛化的影响分析
        (一)教师身心均处在“亚健康状态”
        (二)教师正常教学工作受到干扰
        (三)承担的角色责任过多,角色期望过高,教师无法安心教学
        (四)教师身份认同感降低,影响教师专业发展
    本章小结
第五章 解决小学教师专业责任泛化问题的对策建议
    一、对教师专业责任的专业性有理性认识,做到真正的“减负”
        (一)大力宣传对专业性的理性认识
        (二)做到真正的“减负”
    二、加强法律政策教育,尝试提供法律保障
    三、制定合理的责任问责机制
        (一)合理的问责是解决教师专业责任泛化的必要之维
        (二)建立合理问责机制建议
    四、尊重教师专业责任边界,营造健康风气
        (一)社会大众应理性认识教师专业责任边界,为教育有序运行承担应有的责任
        (二)社交媒体舆论应为教师专业责任边界,做出理性判断和理性引导
    五、培养提升教师的专业自主权
        (一)去除教师专业责任功利化、工具化
        (二)学校应该赋权教师
    本章小结
结束语
参考文献
附录1 关于广州市小学教师专业责任泛化问题的调查问卷
附录2 访谈提纲
附录3 访谈原始记录节选
攻读硕士期间公开发表的论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于绿色理念的中小学教师评价体系[J]. 刘小珍.  教学与管理. 2019(09)
[2]《教师法》法律责任条款的问题及其完善[J]. 刘继萍,吴永才.  教师教育研究. 2019(01)
[3]工作角色与社会身份:教师职业认同的双重内涵及其价值审视[J]. 张睆,张晓辉,胡卫平.  教师教育学报. 2018(05)
[4]获得感:教师职业认同的时代建构[J]. 栗波.  教育理论与实践. 2018(29)
[5]社交媒体网络舆情引导策略分析[J]. 黄婷婷.  传媒观察. 2018(10)
[6]教师的专业性与学生的主体性——顾明远“现代学校师生关系”思想述评[J]. 滕珺.  教师教育研究. 2018(05)
[7]德国中小学教育问责制述评及启示[J]. 司林波,彭鑫.  中小学教师培训. 2018(07)
[8]浅谈提高德育教师专业化的必要性和途径——以小学《道德与法治》教师法律素养为例[J]. 马春萌.  课程教育研究. 2018(26)
[9]教师专业性再发展的关键——实践性知识[J]. 李迪.  黑龙江教育学院学报. 2017(12)
[10]韩国中小学师德问责制内容、特点及启示[J]. 乔花云,聂晓云.  教学与管理. 2017(34)

硕士论文
[1]“互联网+”时代教师自主专业发展策略研究[D]. 吴佩佩.湖南师范大学 2018
[2]教师教学自主权问题初探[D]. 张幽桐.上海师范大学 2017
[3]论玩忽职守罪的司法泛化与匡正[D]. 徐亚楠.大连海事大学 2016
[4]促进教师专业认同的对策研究:学校管理的视角[D]. 黄清霞.华东师范大学 2015
[5]论教师的道德责任[D]. 王磊.上海师范大学 2015
[6]小学教师专业伦理建设的问题与对策研究[D]. 张玉.鲁东大学 2014
[7]基于专业发展的教师专业问责研究[D]. 李冬冬.华东师范大学 2014
[8]教师合作中的专业伦理问题研究[D]. 姜仁建.华东师范大学 2012
[9]我国教师责任实现的影响因素及现实对策研究[D]. 王艳.东北师范大学 2008
[10]关于美国教师专业化发展的初步研究[D]. 李琛.福建师范大学 2003



本文编号：3653513