意义聚焦与形式点聚焦对语言知识内化及口语输出多样性影响的实验研究

发布时间：2022-07-02 09:46

　　本文以泰国春武里府蓬思里学校六年级学生为研究对象,探讨汉语起步教学中,学习者在学习动机不强的非目的语环境下,意义聚焦与形式点聚焦对多样化口语输出的影响。受交际法的影响,笔者在教学中以交际功能和语言意义为主轴,目标语言多以整句为单位处理,以期培养学习者的口语能力。但是学习者在有意义的交际活动中,口语输出的语言形式与语言内容单一,缺乏灵活度,口语复杂度也一直无法提升。这就促使笔者探讨语言形式教学在汉语起步阶段的必要性与意义,并进一步设计了“意义聚焦”与“形式点聚焦”为主要手段的教学课堂,通过实验研究这两种聚焦方式对学习者口语知识内化的影响;对语言知识转化为言语交际能力的影响;以及对交际中口语输出语言形式与内容多样性的影响。笔者用做实验的方式,将蓬思里学校小学六年级一班、六年级二班设置为对照组与实验组,将日常寒暄语“你好吗”的问答设计为实验考察内容,分别将意义聚焦与形式点聚焦两种聚焦方式应用于对照组与实验组。两种课堂都以交际法为主要教学指导法,“意义聚焦法”课堂不关注语言形式,多做“有意义的”模拟交际操练;“形式点聚焦”将学习者的注意力偶尔转移到目标语句的语言形式,操练时让学习者用笔者指定的... 

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、绪论
    (一)选题缘起与意义
        1、选题缘起
        2、选题意义
    (二)理论基础
    (三)研究综述
        1、语言形式与语言功能的理论综述
        2、交际课堂和任务式课堂中的形式教学与意义教学
        3、不同聚焦方式对语言要素教学的研究
        4、语言形式对语言技能教学影响的研究
        5、形式点聚焦的其他相关研究
        6、汉语口语输出的教学理论与研究成果
    (四)研究方法和目的
        1、研究方法
        2、研究目的
二、意义聚焦教学模式及教学问题
    (一)教学现状
        1、教学对象研究
        2、意义聚焦的寒暄语第一轮教学
        3、意义聚焦的寒暄语第二轮教学
    (二)类交际输出问题
        1、类交际的界定
        2、类交际中问题的发现
    (三)口语测验与结果
        1、类交际随机检测
        2、口语知识测验
        3、口语知识测验结果
    (四)教学问题
三、意义聚焦与形式点聚焦教学实验
    (一)研究问题与指标
        1、实验需解决的问题
        2、实验需考察的指标
    (二)实验设计
        1、受试与实验内容
        2、教学处理的异同
        3、实验步骤与前测
        4、实验后测设计
    (三)实验结果
        1、后测1结果
        2、后测2-1结果
        3、后测2-2结果
    (四)结果分析
        1、口语知识测试数据分析
        2、口语流利度与语音准确度数据分析
        3、类交际中输出形式与内容多样性分析
四、基于实验的结论发现与教学建议
    (一)研究结论
        1、两种聚焦方式对口语知识习得均有促进作用
        2、形式点聚焦对类交际口语输出的形式多样性影响更佳
        3、形式点聚焦对类交际口语输出的内容多样性更具优势
        4、两种聚焦方式培养了学习者不同的语言与言语能力
        5、其他因素对多样性口语输出的影响
    (二)研究发现
        1、语言知识内化程度与语音准确度以及口语流利度的关系
        2、类交际中的惰性选择现象
    (三)教学建议
        1、根据学习者的动机和年龄来选择聚焦方式
        2、两种聚焦方式课堂中的有效活动设计
        3、教师在类交际中可扮演回答者角色
结语
附录
    附录一 对照组(意义聚焦)课堂教学教案
    附录二 实验组(形式点聚焦)课堂教学教案
    附录三 实验前测1与后测1的口语测试试卷
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教师形式聚焦教学个案研究[J]. 曹丽梦,朱勇.  语言教学与研究. 2017(03)
[2]任务类型对汉语二语口语产出中词汇复杂度的影响[J]. 刘瑜.  世界汉语教学. 2017(02)
[3]Focuson Form和Focuson Forms两种教学法对汉语二语词汇学习的影响[J]. 洪炜,王丽婧.  世界汉语教学. 2016(02)
[4]试论对外汉语高级阶段口语课堂教学中的输入与输出[J]. 郭颖雯.  国际汉语教育. 2014(02)
[5]口语输出中词汇难度及多样性和自我修正关系的实证探究[J]. 杨琪.  四川职业技术学院学报. 2015(01)
[6]浅谈输出假设理论与汉语口语教学[J]. 王迪.  才智. 2014(27)
[7]Dual Focus on Form and Meaning in Task-based Oral English Teaching[J]. 林易,Qi Jian-ping,MA Xin-ying.  海外英语. 2014(07)
[8]二语习得中兼顾意义与形式之语言形式聚焦[J]. 李茜.  英语教师. 2013(11)
[9]外语教学中的“关注形式教学”[J]. 董哲,高瑛.  教学研究. 2013(05)
[10]任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响[J]. 李茜.  外语教学与研究. 2013(02)

硕士论文
[1]两种聚焦于形式的教学法（FonF和FonFs）对汉语二语词汇学习的影响研究[D]. 王丽婧.中山大学 2015
[2]高中英语语法教学中形式聚焦法运用的实证研究[D]. 蓝青.湖南师范大学 2014
[3]基于形式聚集的高中英语读写结合研究[D]. 刘玮.南京师范大学 2014
[4]交际课堂中的语法教学[D]. 孙晓燕.重庆师范大学 2007



本文编号：3654138