基于核心素养的“数学广角”教学研究

发布时间：2022-12-18 18:47

　　2011年版的《数学课程标准》在原有的“双基”基础知识和基本技能之上又增加了两点——基本思想和基本活动。2014年3月,教育部明确提出“核心素养”一词,学生的“核心素养”是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。与之对应,人教版小学数学2-6年级教材独立设置了“数学广角”单元,涵盖了许多数学基本思想,能够培养学生数学思维和解决问题能力。但数学广角在数学思想与数学核心思想之间的联系尚不明确,且教学实践中数学广角的应用状况尚不明确。对其理论和实践应用的分析对落实数学广角单元在学生数学核心素养培养中的作用,以及具体方法的改进都具有至关重要的作用。综上,本文基于人教版小学数学教材,对“数学广角”的基础理论及其在教学中的实践应用进行了分析,主要内容包括:（1）通过文献分析,建立了数学思想与数学核心素养之间的联系,并详细解读“数学广角”的内涵;（2）经问卷调查法和访谈法了解“数学广角”在实际教学中的情况;（3）通过具体的教学案例分析,建构具有可行性的教学实施建议,从而达成“数学广角”单元编排的目的;（4）提出基于“发现-反馈-探究”的课堂教学。结果显示:（1）目前对“数学广角”的研究多... 

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究的内容
    1.3 研究的意义
    1.4 研究方法
第2章 研究现状
    2.1 核心素养的相关研究
    2.2 数学思想的相关研究
    2.3 核心素养与数学思想之间联系的相关研究
    2.4 “数学广角”的相关研究
第3章 基于核心素养的“数学广角”的教学现状调查
    3.1 调查对象
    3.2 调查目的
    3.3 调查结果与分析
第4章 教学广角的教学实践
    4.1 以《鸡兔同笼》为例
    4.2 以《优化——沏茶问题》为例
    4.3 以《植树问题》为例
第5章 以“发现-反馈-探究”课堂教学模式培养学生的核心素养
    5.1 “发现-反馈-探究”教学模式提出的原因
    5.2 “发现-探究-反馈”式教学的意义
    5.3 “发现-探究-反馈”式教学具体实施过程
第6章 结论与反思
    6.1 研究结论
    6.2 研究反思
参考文献
附录1:学生调查问卷
附录2:教师访谈提纲
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]把握教材,提升教学设计力——以人教版四下“鸡兔同笼”为例[J]. 余渝.  科学咨询(教育科研). 2020(11)
[2]核心素养视角下小学数学教学的策略[J]. 黄旭锋.  西部素质教育. 2020(07)
[3]小学数学核心素养的构成及培养方式阐述[J]. 邵秀芹.  中国校外教育. 2019(16)
[4]尝试与猜测——《鸡兔同笼》教学思考与实践[J]. 甘卫星.  小学教学设计. 2019(08)
[5]《合理安排时间——沏茶问题》教学案例[J]. 王文静.  新课程(上). 2018(07)
[6]反馈——有效教学的着力点[J]. 韩红艳.  中学教学参考. 2018(15)
[7]基于高中数学核心素养的渗透教学[J]. 曹永久.  课程教育研究. 2017(37)
[8]访史宁中教授:谈数学基本思想、数学核心素养等问题[J]. 刘祖希.  数学通报. 2017(05)
[9]浅谈小学数学核心素养培养的策略[J]. 李斌成.  考试周刊. 2017(39)
[10]《封闭图形中的植树问题》教学思考[J]. 王立松,李伟.  小学教学设计. 2016(35)

硕士论文
[1]基于核心素养的“数学广角”教学研究[D]. 付瑶.哈尔滨师范大学 2019
[2]小学“数学广角”教学现状调查与对策研究[D]. 李亚哲.河北科技师范学院 2017
[3]小学数学第二学段“数学广角”中渗透数学思想方法的研究[D]. 王巧慧.闽南师范大学 2015
[4]高中与高职数学教学衔接研究[D]. 龚三琼.苏州大学 2012



本文编号：3722572