小学语文课堂教学中多媒体学习的代价研究

发布时间：2017-05-19 21:01

  本文关键词：小学语文课堂教学中多媒体学习的代价研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着技术对教学的影响越来越深刻,人们对待教育技术的态度已由“可不可用”转变成了“怎么用”的问题,越来越多的人将技术看作是促进教育变革的最深刻动力。但事实上,技术在教育中还没有发挥出人们所期望的影响与作用,反而还带来了课堂教学中的新问题,这些都是应该引起我们反思的地方。特别是在小学语文教学中,由于小学语文学科性质的重要性和小学生认知特点的特殊性,小学生在语文课堂中的多媒体学习还存在诸多问题。对这些问题的研究,首先要在调查、分析的基础上,归纳、总结出多媒体技术在小学语文课堂中的应用现状。具体表现为技术利用情况——高频率、低效率,技术设计情况——重实践、轻理念,技术操作情况——教师掌控、失误频发三个方面。从应用现状中的“高频率”和“重实践”等方面来看,多媒体技术的确在小学生的语文学习内容、学习方式、学习能力等方面产生了重要的影响与作用。但从“低效率”“轻理念”“教师掌控”“失误频发”等方面来看,多媒体技术在小学语文课堂教学中还存在诸多问题。而这些问题与不足也成为了研究小学语文课堂中学生学习代价的基础与依据。结合以上对现状的研究及小学语文的课程特点,根据吴忠豪教授对小学语文课程学习任务的划分,主要从语文思维、语文能力、语文学习习惯与方法、人文素养四个方面对小学生在多媒体语文课堂中的学习代价进行研究、探讨。但是,多媒体技术对小学语文课堂学习的影响并不是孤立的、平均的、直接的,而是间接的、相互影响的、有所偏重的。特别是对学生语文学习过程中的想象力、实践性、生活性的负面影响,会影响到语文学习的其他方面,而且并不是所有的代价都会同时显现,有些代价可能不会出现或程度较轻。在探讨多媒体环境下的小学生语文学习代价的原因时,不仅有实践中的原因,也有教师技术价值观与教育观中存在的问题,将根源上升到哲学的层面。在对小学语文课堂中学生多媒体学习代价控制策略的研究中,则需要厘清小学语文教学与技术之间的关系,从而利用技术促进语文教学改革;要调整师资培训的重点,提高小学语文教师的技术设计、运用水平;还要完善多媒体技术在语文教学中的评价标准,对多媒体技术在小学语文课堂中的应用进行及时、正确的反馈。只有这样,才能切实推进技术对小学语文教学的革新作用,真正实现小学语文教学的现代化发展。
【关键词】：小学语文 多媒体学习 代价
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第1章 绪论12-24
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意义13
• 1.2.1 促进教育现代化的必然要求13
• 1.2.2 对深化语文教学改革具有重要意义13
• 1.3 研究现状13-19
• 1.3.1 国内研究现状13-17
• 1.3.2 国外研究现状17-19
• 1.4 理论基础19-21
• 1.4.1“经验之塔”理论19-20
• 1.4.2 建构主义学习观20-21
• 1.5 概念界定21-22
• 1.5.1 有关“多媒体学习”的界定21
• 1.5.2 有关“学习代价”的界定21-22
• 1.6 研究思路与方法22-24
• 1.6.1 研究思路22
• 1.6.2 研究方法22-24
• 第2章 多媒体技术在小学语文课堂中的现状研究24-32
• 2.1 多媒体技术在小学语文课堂中的应用现状24-29
• 2.1.1 技术使用情况——高频率、低效率24-25
• 2.1.2 技术设计情况——重实践、轻理念25-28
• 2.1.2.1 基于适量性的教学设计现状25-27
• 2.1.2.2 基于相关性的教学设计现状27
• 2.1.2.3 基于审美性的教学设计现状27-28
• 2.1.3 技术操作情况——教师掌控、失误频发28-29
• 2.2 对应用现状的总结29-32
• 2.2.1 多媒体技术对小学生语文学习的影响29-30
• 2.2.1.1 对语文学习内容的影响29-30
• 2.2.1.2 对语文学习方式的影响30
• 2.2.1.3 对学生语文能力的影响30
• 2.2.2 多媒体技术应用现状中的不足30-32
• 第3章 小学生多媒体语文学习的代价32-41
• 3.1 小学生语文思维方面的代价32-34
• 3.1.1 形象思维的代价32-33
• 3.1.1.1 占用了想象的时间32-33
• 3.1.1.2 窄化了想象的空间33
• 3.1.2 抽象思维的代价33-34
• 3.2 小学生语文能力方面的代价34-37
• 3.2.1 口头语文能力代价35-36
• 3.2.1.1 冗余的环境干扰了“听”35
• 3.2.1.2 单一的图片主导了“说”35-36
• 3.2.2 书面语文能力代价36-37
• 3.2.2.1 阅读的浅表化36
• 3.2.2.2 替代性书写的弱化36-37
• 3.3 语文学习习惯与方法方面的代价37-39
• 3.3.1 语文学习习惯代价37-38
• 3.3.2 学习方法方面的代价38-39
• 3.3.2.1 实践性学习的减弱38
• 3.3.2.2 生活化学习的忽视38-39
• 3.4 小学生人文素养方面的代价39-41
• 3.4.1“人-人”关系的削弱39
• 3.4.2 人与自然的疏离39-41
• 第4章 小学生多媒体语文学习代价产生的原因41-45
• 4.1 技术革新与教育发展的分离41-42
• 4.1.1 技术开发与小学语文教学的分离41-42
• 4.1.2 传统的语文教学理念对技术应用的桎梏42
• 4.2 教师教育技术价值观的制约42-45
• 4.2.1 单向度意识与功利主义的交叉作用42-43
• 4.2.2 人的主体性需求与工具主义的冲突43-45
• 第5章 小学生多媒体语文学习代价的解决策略45-48
• 5.1 从应用到融合：重构语文教学与技术的关系45-46
• 5.1.1 小学语文教学要具有包容性45
• 5.1.2 多媒体技术要具有兼容性45-46
• 5.2 从使用到设计：调整师资培训的重点46-47
• 5.2.1 重视教师TPACK能力的校本培养46-47
• 5.2.2 提高技术环境下教师的教学设计的能力47
• 5.3 从功用到发展：完善教育技术评价指标47-48
• 结语48-49
• 参考文献49-52
• 附录A52-55
• 附录B55-56
• 作者简历56

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