小学低段数学教学中情感目标达成的现状及对策研究

发布时间：2025-06-19 04:42

　　在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中数学的总目标分为知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。小学数学教师在贯彻实施数学新课标的过程中出现重知识轻情感、重成绩轻体验、重结果轻过程的现象,从而影响了教师的课堂教学效果和学生的学习体验。笔者通过梳理文献,确定研究思路,观察小学数学课堂,运用问卷调查和访谈的方法从教师、学生、家长三方面了解情感目标达成的现状及存在的问题,挖掘情感目标的影响因素,从而提出相应的策略和建议。小学低段数学情感目标达成并不理想,具体体现在以下方面:在情感目标认识上,“虚假肯定”情感目标的作用、对情感目标的内涵把握不准;在情感目标制定上,忽略情感目标的预设、情感目标的生成意识弱、少数的教师制定教学目标的依据不合理;在课前准备上存在少数教师不备学生、难以全面了解学生、课前准备不充分;在教学过程中,教师的移情能力不足、讲解多于自学、学生的课堂体验不丰富、情境教学缩水、设置困难少;在教学内容上,课堂练习内容忽视学生的兴趣和能力、课后练习内容与生活脱节;在教学评价上,评价学生忽略合作中的表现、评价教学略显主观、评价目标模棱两可、评价作用认识不清。教学过程中的认知因...

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

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摘要
ABSTRACT
引言
    (一)问题的提出
        1.对数学学习体验的思考
        2.对数学教学现状的反思
    (二)研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    (三)文献综述
        1.情感目标内涵的研究
        2.情感目标层级分类的研究
        3.情感目标达成策略的研究
        4.情感目标评价的研究
        5.情感目标研究现状的评析
    (四)概念界定
        1.情感目标
        2.小学低段
    (五)研究方法
        1.文献法
        2.访谈法
        3.问卷调查法
        4.观察法
一、小学低段数学情感目标的解读
    (一)解读小学低段情感目标的内容
        1.保护好奇心,积极参与活动
        2.体验成功,尝试克服困难
        3.感受数学与生活的密切联系
        4.尝试提出建议,知道尊重事实
    (二)三维目标的关系
        1.相互渗透,融为一体
        2.相互支持,联系紧密
二、小学低段数学教学中情感目标达成现状调查
    (一)调查计划
    (二)小学低段数学教学中情感目标达成的现状
        1.情感目标的认识
        2.情感目标的预设
        3.课前准备
        4.教学过程
        5.教学内容
        6.教学评价
三、小学低段数学教学中情感目标达成的影响因素
    (一)认知因素
        1.情感目标意识模糊
        2.忽视情感目标的重要性
    (二)情感因素
        1.教师情感投入不足
        2.教师情感能力不足
    (三)行为因素
        1.忽略数学情感教育的内容和目标
        2.教学方式单一且脱离情境
        3.设置困难少且难度低
        4.缺乏合作学习的指导经验
    (四)评价因素
        1.重视结果性评价
        2.评价教学效果主观
        3.对目标的作用认识模糊
        4.忽视课堂评价的作用
四、小学低段数学教学中情感目标达成的对策
    (一)以情促情
        1.重视情感目标的作用,把握情感目标内涵
        2.增加教师情感投入,丰富学生的课堂体验
    (二)以行融情
        1.预设情感目标,培养学习习惯
        2.改变教学方式,激发学习兴趣
        3.尝试设置困难,激发学习动力
        4.开展合作学习,积累指导经验
    (三)以评激情
        1.重视学习过程,及时评价表现
        2.学生发展为本,客观评价教学
        3.立足终身学习,正视三维目标
        4.评价具体及时,发挥激励作用
    (四)家校育情
        1.改变传统观念,家校助力成长
        2.甄别教育信息,重视学生差异
        3.学生思考在先,家长引导在后
        4.数学作业辅导,联系生活实际
结语
参考文献
附录
    附录A 问卷编制维度
    附录B 小学数学教学中情感目标达成现状调查问卷
    附录C 访谈提纲
致谢



本文编号：4050873