教育游戏动机激发策略设计原则及应用探究

发布时间：2017-05-24 16:28

  本文关键词：教育游戏动机激发策略设计原则及应用探究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：网络游戏的发展给青少年个性的彰显提供了展示空间,但也对其身心的发展带来了阻碍。尤其是造成的人格偏差问题日益凸显,因其而导致的人性异化情况屡见报端。幸运地是研究者们发现了游戏的价值,故教育游戏应运而生。然而这个“救世良药”似乎并没有实现人们最初对它的期待,很多始料未及的棘手问题接踵而来,理论研究不成熟,技术发展滞后,娱乐性与教育性失衡,更重要的是教育游戏不能很好地激使用者的参与动机,潜在玩家对这些教育游戏并不“感冒”,又怎么能将游戏成瘾者的热情从网络游戏转移到教育游戏中呢?因此,找到目前制约教育游戏发展的主要问题——有效的动机激发策略是解决问题的关键。为此,试图剖析网络游戏动机激发策略,同时分析网络游戏造成玩家成瘾的内在机制,也是其饱受诟病的主要原因。首先,根据马斯洛层次需求理论分析网络游戏动机激发策略,探究其吸引玩家原因所在,并在此基础上深入剖析网络游戏成瘾原因。在网络游戏成瘾造成的诸多消极影响中,同一性混乱是其主要的消极影响之一,进而分析其导致同一性混乱的内在机制。得出三点原因,即过度的沉浸和长期的游戏使得玩家习惯用虚拟思维解决现实问题;用虚拟自我掩饰现实自我;以及用虚拟角色演绎现实生活。继而,结合教育游戏内在规定性,把网络游戏中的“精华”迁移至教育游戏中,提出教育游戏动机激发策略的设计原则,开发出既有教育性又不缺娱乐性的游戏。如在生理学求上设置其他合理的基本属性、人品指数、综合能力替代网络游戏中色情、暴力等内容对玩家满足生理、心理的需求;在游戏情景设置上充分调动玩家审美和好奇的需求,同时注意与实践的结合,不脱离实际,避免出现网络游戏带来的负面影响。最后,在以上理论基础奠定下进行应用探究。对《悟空识字》、《学雷锋》、《奥尔与卓尔》等几款经典教育游戏进行探究,得出教育游戏在激发学习者参与动机的同时,避免同一性混乱应注意的问题:需结合现实实践活动建构虚拟情景可以消解虚拟自我与现实自我混乱;建立组内异质的互助团队,在游戏中展现真实自我,避免自我开放与自我保护之间的矛盾;提升综合人品获得尊重,符合社会正向价值观,避免自我认可与社会认同的冲突。从而达到在激发动机的同时,坚决杜绝同一性混乱。
【关键词】：教育游戏 网络游戏 动机激发 应用
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 引言8-22
• 一、问题的提出及研究的目的、意义8-11
• （一）问题的提出8-9
• （二）研究目的9-10
• （三）研究意义10-11
• 1.网络游戏对青少年身心影响加剧10
• 2.转变观念破除窘境10
• 3.双性平衡避免问题重现10-11
• 二、研究背景11-15
• （一）课改浪潮来袭，悦趣化学习兴起11
• （二）网游对青少年影响深刻11-14
• （三）游戏对于教育的价值被发现14-15
• 三、网络游戏及教育游戏研究现状15-20
• （一）网络游戏现状15-16
• 1.网络游戏发展研究现状15
• 2.青少年网游成瘾研究现状15-16
• （三）教育游戏现状16-20
• 1.国内外发展历程16-18
• 2.教育游戏动机激发策略研究现状18-20
• 四、研究思路、方法20-22
• （一）研究思路20-21
• （二）研究方法21-22
• 第二章 教育游戏动机激发设计理论基础22-26
• 一、马斯洛层次需求理论22-23
• 二、埃里克森心理社会理论23-24
• 三、心流理论24-26
• 第三章 网络游戏动机激发策略、成瘾机制及同一性混乱原因分析26-34
• 一、网络游戏动机激发策略26-27
• 二、网络游戏成瘾机制27-31
• （一）网络游戏满足了青少年对异性的好奇心27-28
• （二）网络游戏满足青少年安全感需求28
• （三）网络游戏给予青少年爱和归属感28-29
• （四）网络游戏迎合了青少年获取尊重的需求29-30
• （五）网络游戏契合了青少年自我实现的需求30-31
• 三、网络游戏成瘾造成青少年同一性混乱的原因剖析31-34
• （一）用虚拟思维解决现实问题32
• （二）用虚拟自我掩饰现实自我32-33
• （三）用虚拟角色演绎现实生活33-34
• 第四章 教育游戏动机激发策略设计原则34-37
• 一、设置合理的基本属性满足生理需求34
• 二、建立工具库满足安全的需求34-35
• 三、用人品指数的提升获得尊重的需求35
• 四、用综合能力的提升达到自我实现35-36
• 五、用结合现实的游戏场景满足好奇和审美的需求36-37
• 第五章 教育游戏动机激发策略设计原则应用探究37-45
• 一、结合现实实践活动，避免虚拟自我与现实自我的混乱38-39
• 二、建立组内异质的互助团队，避免自我开放与自我保护之间的矛盾39-41
• 三、提升综合人品获得尊重，避免自我认同与社会认同的冲突41-42
• 四、教育为目的，娱乐为手段，避免给学生增加额外学习负担42-45
• 研究结论与不足45-47
• 一、研究结论45
• 二、不足与展望45-47
• 参考文献47-49
• 致谢49-50
• 个人简历50

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