幼儿园教师在课程实践中“追随儿童”的现状研究

发布时间：2021-05-19 18:51

　　近年来,幼儿园课程无论在理论还是实践上都发生着巨大的变革,其中,课程围绕儿童创生始终是变革的主题。综观世界课程范式研究的转变不难发现,当今世界的课程改革都体现出课程回归儿童、追随儿童的基本取向。例如日本《幼儿园教育要领》、英国2017版EYFC、我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》等法规政策都体现了课程要满足儿童个性化的兴趣和需要。因此可以说,“追随儿童”顺应了当今世界课程改革的主旨,反映了世界课程改革的大趋势。在此背景下,幼儿园一线教师对于“追随儿童”的真实想法是什么?在其课程实践中又是如何“追随儿童”的?为了得到上述问题的答案,本研究基于扎根理论,对六名幼儿园教师的访谈结果进行三级编码,了解幼儿园教师对“追随儿童”在认知上的真实理念和实践中的现实逻辑,建构出在“追随儿童”的课程实践中教师角色转换路径的理论模型。研究发现,教师对于“追随儿童”的认识呈现出“儿童中心”、“反思实践”、“灵活多样”等特点。在“追随儿童”的背景下,教师不断地调节并适应着与儿童、制度、专家、自身的关系,其角色呈现出“陌生化”的特点。因此,教师采取了多种策略,在被动适应和主动超越的融合中,逐渐走上向“专业人”转... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    第一节 研究缘起
        一、“追随儿童”是世界课程改革的主旨所在
        二、“追随儿童”是贯彻实施《纲要》和《指南》的现实要求
        三、“追随儿童”对儿童发展和教师专业成长具有巨大价值
        四、实践中对“追随儿童”的困惑与思考
    第二节 概念界定
        一、课程实践
        二、追随儿童
    第三节 文献综述
        一、有关在课程实践中追随儿童的研究
        二、有关课程创生影响因素的研究
    第四节 研究目的与意义
        一、研究目的
        二、研究意义
    第五节 研究设计
        一、研究对象
        二、研究方法
第一章 幼儿园教师在课程实践中“追随儿童”的扎根研究
    第一节 教师“追随儿童”的三级编码解读
        一、教师“追随儿童”的一级编码解读
        二、教师“追随儿童”的二级编码解读
        三、教师“追随儿童”的三级编码解读
        四、研究的信度和效度
    第二节 教师“追随儿童”的研究结果
        一、词频分析结果
        二、高频编码分析结果
        三、课程实践中“追随儿童”的特点
第二章 教师在“追随儿童”课程实践中的角色生疏与角色适应
    第一节 陌生人的文化生存:被动与主动并存
        一、相对于儿童而言的陌生化
        二、相对于制度而言的陌生化
        三、相对于专家而言的陌生化
        四、相对于自我而言的陌生化
    第二节 “专业人”的文化转型:追随与引导并重
        一、基于儿童与为了儿童并重
        二、将课程设计的权利交给儿童
        三、教师的反思性实践
第三章 教师在“追随儿童”的课程实践中存在的问题
    第一节 教师“矛盾体”角色的摇摆
    第二节 缺少完备的儿童发展知识和经验
    第三节 对新教师的针对性培养不足
    第四节 缺少完善的评价体系
    第五节 制度影响下的“变相”追随
    第六节 在学习外来文化中缺少文化自觉
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园主题课程生成路径探索[J]. 甄丽娜.  陕西学前师范学院学报. 2018(08)
[2]英国早期儿童基础教育指南（EYFS）概览——以2017年修订版为例[J]. 任建龙.  早期教育(教育教学版). 2018(05)
[3]幼儿园班本化课程的实施策略探究——以中班主题“春天来了”班本化的探索与实践为例[J]. 张青.  幼儿教育研究. 2018(01)
[4]浅谈幼儿园班本课程的构建[J]. 邱艳静.  延边教育学院学报. 2017(06)
[5]从学前课程创生取向看儿童观的转变[J]. 张惠真.  基础教育研究. 2017(23)
[6]幼儿园课程实施中存在的问题与解决策略[J]. 张皎红.  江苏教育研究. 2017(32)
[7]构建幼儿园生本课程的理想与现实[J]. 吴振东.  幼儿教育研究. 2017(04)
[8]大学英语教师自主课程创生影响因素和解决途径[J]. 周娜.  现代商贸工业. 2016(30)
[9]有效开展生活化集体舞活动,提高教师课程执行力[J]. 夏世文.  新课程(上). 2016(09)
[10]从课程实施到课程创生——教师专业素养提升的有效途径[J]. 李莺.  课程教育研究. 2016(11)

博士论文
[1]跨学科教学团队中的大学教师发展[D]. 王俊.南京大学 2017
[2]大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角[D]. 余丽.上海外国语大学 2013
[3]课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究[D]. 宋占美.华东师范大学 2012
[4]学前教育课程创生研究[D]. 向海英.山东师范大学 2010
[5]生成性艺术教育研究[D]. 刘迎杰.南京师范大学 2008
[6]职前与在职幼儿教师课程观评价研究[D]. 张元.南京师范大学 2003

硕士论文
[1]M幼儿园大六班班级主题课程内容选择现状的研究[D]. 陈俊梅.云南师范大学 2016
[2]幼儿园园本课程班本化实施的个案研究[D]. 何叶慧.南京师范大学 2016
[3]幼儿园教师生成课程的优化研究[D]. 王姝.宁夏大学 2015
[4]幼儿园班级主题课程实施的研究[D]. 毛莎莎.上海师范大学 2014
[5]农村初中语文教师课程创生的个案研究[D]. 陈丹.山东师范大学 2013
[6]初中思想品德课程创生型课堂建构研究[D]. 杨斌.西南财经大学 2013
[7]中小学教师课程实施的取向及策略[D]. 王楠楠.西南大学 2012
[8]复杂性视域中的课程创生[D]. 秦康柏.西南大学 2012
[9]高中英语教师课程创生的个案研究[D]. 魏蕾.陕西师范大学 2011
[10]教师课程创生的实践研究[D]. 李文娟.广西师范大学 2010



本文编号：3196267