提高幼儿教师音乐教研能力的有效性探究 ——以“国培计划”重庆市种子教师工作坊为例
发布时间：2021-05-22 02:11
笔者全程参与了“国培计划”——重庆市种子教师工作坊研修计划实施的全过程,对幼儿老师参训前后的音乐教研能力进行了全方位的调查,本研究即对此次研修计划成果的有效性进行初步的评估,并得出相关结论。幼儿教师的音乐教研能力包含多层次多方面的概念,笔者从文献和资料的查阅,总结出以下五个方面:根据实际情况选择音乐课教学内容的能力、创编能力、教学总结和学术研究能力、组织教研活动的能力、开发教学资源的能力。笔者通过多种研究方法,对参训的50位幼儿教师的音乐教研能力进行了调查,结果发现:1.接受调查参训幼儿教师所在幼儿园有77%为公立园,剩下的23%为民办园;参训幼儿教师的学历有2%为硕士研究生,49%为大专,有42%本科,7%为中专生;接受调查的幼儿教师有60%为非学前教育专业;2.有20%的幼儿教师完全没有参与过教研活动,有53%的幼儿教师仅仅参与过教研活动却没有组织过教研活动;参训的幼儿教师当中有78%从来没有发表过学术论文。3.通过数据分析,笔者发现教龄在20年以上幼儿教师的音乐教研能力比教龄在20年以下的的教师要突出要优异;而是否是学前教育专业毕业与幼儿教师自身的音乐教研能力关系并不太大。经过两...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
1. 选题缘由
2. 关键词界定
3. 教师具备的音乐教研能力的重要性和必要性：
4. 选题意义及实用价值
5. 研究方法和可行性分析
6. 研究特色
7. 文献综述
第一章 幼儿教师培训前音乐教研能力调查
1.1 调查对象
1.2 问卷编制
1.3 调查问卷的设置
1.4 调查问卷的内容效度
1.5 调查问卷的发放和收集
1.6 调查结果
第二章 “国培计划”—重庆市种子教师工作坊研修计划项目过程概述
2.1 项目总计划
2.2 西南大学实验幼儿园对项目的实施过程
第三章 幼儿教师培训后音乐教研能力调查
1.1 幼儿教师音乐教研能力现状
1.2 参训幼儿教师培训后音乐教研能力调查结果
第四章 有效地培养音乐教研能力的具体方式
4.1 教研能力的构成条件
4.2 有效提高幼儿教师音乐教研能力所需要的有关研究方法的课程
4.3 种子教师工作坊的具体课程设置及其原因
4.4 所开课程结业后的基本效果
结论 “国培计划”—重庆市种子教师工作坊研修计划对幼儿教师音乐教研能力提升有效性的思考
1.种子教师工作坊研修计划有效性的思考
2.本研修计划项目值得商榷之处
参考文献
致谢
附录
“种子教师工作坊”研修教学计划表
重庆市教师工作坊研修实施项目培教师能力调查问卷
【参考文献】：
期刊论文
[1]体验式教学在中等职业音乐教育中的应用[J]. 冯翠婷. 中国校外教育. 2016(12)
[2]教师工作坊中的用户参与行为研究[J]. 刘清堂,武鹏,张思,黄景修,吴林静. 中国电化教育. 2016(01)
[3]信息化背景下的教师工作坊 应致力于提升教师的教学能力[J]. 连亚飞. 中小学电教. 2016(Z1)
[4]种子的力量 记国培计划（2014）——重庆市教科院·幼儿园"种子教师工作坊"研修项目[J]. 杨雄. 今日教育(幼教金刊). 2015(12)
[5]高师院校学前教育专业音乐课程设置与整合探究[J]. 侯敏,王丽燕,李雪. 长春师范大学学报. 2015(12)
[6]高职高专学前教育音乐课程设置之我见[J]. 何怀兵. 黄河之声. 2015(21)
[7]教师工作坊研修项目的设计与实施[J]. 龚明斌. 教师. 2015(31)
[8]教师工作坊中的知识共享行为研究[J]. 张思,刘清堂,朱姣姣,熊久明. 现代远距离教育. 2015(05)
[9]以名师工作室为依托 以学科教学为抓手 全面推进“陇原名师”教师工作坊研修项目实施——甘肃省“陇原名师”教师工作坊研修项目培训会侧记[J]. 教育革新. 2015(08)
[10]教师工作坊研修的主题选择与运作方式[J]. 刘伟菁. 中小学教师培训. 2015(08)
硕士论文
[1]幼儿教师工作坊研修有效性的研究[D]. 付琳.哈尔滨师范大学 2015
[2]奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索[D]. 翟姣.云南大学 2015
[3]基于教师工作坊的河北省教师信息技术应用能力提升“三位一体”培训模式研究[D]. 王芳.河北师范大学 2015
[4]奥尔夫幼儿音乐教育研究[D]. 张丽华.河北师范大学 2014
[5]幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[D]. 杨梦飞.浙江师范大学 2013
[6]教师专业共同体建设研究[D]. 顾洋.广西师范大学 2013
[7]“联觉”现象在幼儿音乐教育中的运用[D]. 刘传莉.山东师范大学 2012
[8]基于广西特级教师工作坊的教师专业化发展研究[D]. 汪莉园.广西师范大学 2012
[9]游戏音乐，快乐成长[D]. 郑照华.陕西师范大学 2011
[10]幼儿音乐教育现存问题研究[D]. 孔祥花.曲阜师范大学 2011
本文编号：3200782
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
1. 选题缘由
2. 关键词界定
3. 教师具备的音乐教研能力的重要性和必要性：
4. 选题意义及实用价值
5. 研究方法和可行性分析
6. 研究特色
7. 文献综述
第一章 幼儿教师培训前音乐教研能力调查
1.1 调查对象
1.2 问卷编制
1.3 调查问卷的设置
1.4 调查问卷的内容效度
1.5 调查问卷的发放和收集
1.6 调查结果
第二章 “国培计划”—重庆市种子教师工作坊研修计划项目过程概述
2.1 项目总计划
2.2 西南大学实验幼儿园对项目的实施过程
第三章 幼儿教师培训后音乐教研能力调查
1.1 幼儿教师音乐教研能力现状
1.2 参训幼儿教师培训后音乐教研能力调查结果
第四章 有效地培养音乐教研能力的具体方式
4.1 教研能力的构成条件
4.2 有效提高幼儿教师音乐教研能力所需要的有关研究方法的课程
4.3 种子教师工作坊的具体课程设置及其原因
4.4 所开课程结业后的基本效果
结论 “国培计划”—重庆市种子教师工作坊研修计划对幼儿教师音乐教研能力提升有效性的思考
1.种子教师工作坊研修计划有效性的思考
2.本研修计划项目值得商榷之处
参考文献
致谢
附录
“种子教师工作坊”研修教学计划表
重庆市教师工作坊研修实施项目培教师能力调查问卷
【参考文献】：
期刊论文
[1]体验式教学在中等职业音乐教育中的应用[J]. 冯翠婷. 中国校外教育. 2016(12)
[2]教师工作坊中的用户参与行为研究[J]. 刘清堂,武鹏,张思,黄景修,吴林静. 中国电化教育. 2016(01)
[3]信息化背景下的教师工作坊 应致力于提升教师的教学能力[J]. 连亚飞. 中小学电教. 2016(Z1)
[4]种子的力量 记国培计划（2014）——重庆市教科院·幼儿园"种子教师工作坊"研修项目[J]. 杨雄. 今日教育(幼教金刊). 2015(12)
[5]高师院校学前教育专业音乐课程设置与整合探究[J]. 侯敏,王丽燕,李雪. 长春师范大学学报. 2015(12)
[6]高职高专学前教育音乐课程设置之我见[J]. 何怀兵. 黄河之声. 2015(21)
[7]教师工作坊研修项目的设计与实施[J]. 龚明斌. 教师. 2015(31)
[8]教师工作坊中的知识共享行为研究[J]. 张思,刘清堂,朱姣姣,熊久明. 现代远距离教育. 2015(05)
[9]以名师工作室为依托 以学科教学为抓手 全面推进“陇原名师”教师工作坊研修项目实施——甘肃省“陇原名师”教师工作坊研修项目培训会侧记[J]. 教育革新. 2015(08)
[10]教师工作坊研修的主题选择与运作方式[J]. 刘伟菁. 中小学教师培训. 2015(08)
硕士论文
[1]幼儿教师工作坊研修有效性的研究[D]. 付琳.哈尔滨师范大学 2015
[2]奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索[D]. 翟姣.云南大学 2015
[3]基于教师工作坊的河北省教师信息技术应用能力提升“三位一体”培训模式研究[D]. 王芳.河北师范大学 2015
[4]奥尔夫幼儿音乐教育研究[D]. 张丽华.河北师范大学 2014
[5]幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[D]. 杨梦飞.浙江师范大学 2013
[6]教师专业共同体建设研究[D]. 顾洋.广西师范大学 2013
[7]“联觉”现象在幼儿音乐教育中的运用[D]. 刘传莉.山东师范大学 2012
[8]基于广西特级教师工作坊的教师专业化发展研究[D]. 汪莉园.广西师范大学 2012
[9]游戏音乐，快乐成长[D]. 郑照华.陕西师范大学 2011
[10]幼儿音乐教育现存问题研究[D]. 孔祥花.曲阜师范大学 2011
本文编号：3200782
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