自主与依附相制衡：一种教师专业发展研究的视角

发布时间：2017-10-11 04:38

  本文关键词：自主与依附相制衡：一种教师专业发展研究的视角

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【摘要】：20世纪80年代美国教师专业化运动的兴起,开创了世界性的教师专业化运动。随着教师专业化运动的发展,教师专业自主问题日渐凸显。作为普遍的、基本的人类需要,自主是人类的自然倾向,它以独立、自由、自我决定和主动创造为主要特征,它具有存在的内在价值和意义。由于自主的存在,依附应运而生,依附起源于经济学中,并在教育学中得以运用。自主与依附犹如一个硬币的两面,伴随在教师专业发展的整个过程中。在实践教学中,一方面,我们提倡教师应成为自己的主人,要充分实现其专业自主;另一方面,教师在其专业成长过程中,又不得不依附于一些因素。这样,自主与依附的博弈也成为教师专业发展必不可少的一环。教师专业自主的发展有赖于处理好教师专业自主与依附的关系,从而实现自主与依附的制衡。 本文主要由四部分组成。 绪论部分,主要对国内外文献中自主与依附的相关研究进行重点梳理和分析。 第一部分,立足于教师生命自主的视角,对“教师专业发展中的自主与依附”等概念进行了多维阐释,进一步剖析了教师专业发展中自主与依附的关系。 第二部分,通过对一名优秀教师的专业成长过程进行了全面的审视,并从外部主体的属性,即人际关系、技术规范以及制度规范三个层面分析了优秀教师的专业发展过程。 第三部分,从博弈论视角对教师专业发展中的自主与依附进行理论分析,并对自主与依附的制衡策略进行了探究。人际关系方面,通过教师与学生的交往和对话,升华教育服务的理念;建立教师间的交流,创生出新型的教师合作文化;实现教育多方的沟通和联系,共建主体教育网络。技术规范方面,将技能训练与教师的个性相结合,强调专业发展的主体性;通过教师的自主反思,加强教育共同体的互动性;通过行动研究将教师理论与实践结合起来。制度规范方面,权责下放,提升自我成长的自主性;学校民主管理,凸显教师主体性发展;赋权增能,实现身份认同的内在性。
【关键词】：教师专业发展 自主 依附 个案研究
【学位授予单位】：漳州师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 绪论9-19
• 一、研究的缘起9-10
• 二、已有研究的评介10-17
• 三、研究方法的选择17-18
• 四、研究的意义18-19
• 第一部分 相关概念界定及其关系剖析19-31
• 一、相关概念界定19-22
• 二、教师专业发展中的自主与依附的关系22-31
• 第二部分 教师专业发展的现实考察31-47
• 一、成长回顾——兰老师的专业发展过程31-39
• 二、回眸反思——兰老师的专业发展剖析39-47
• 第三部分 教师专业发展中自主与依附的制衡47-57
• 一、教师专业发展中的博弈47-50
• 二、教师专业发展中自主与依附的制衡50-57
• 结语57-59
• 参考文献59-63
• 附录63-69
• 致谢69-71
• 攻读学位期间取得的科研成果清单71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 桂建生;中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话[J];当代教育论坛;2003年12期

2 刘志文;自主与依附的抗争:中国高等教育百年发展道路[J];清华大学教育研究;2004年03期

3 李斌辉;;博弈论视野中的新课程改革[J];教育发展研究;2009年Z2期

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本文编号：1010547