中学生自主学习能力量表的构建与实证研究

发布时间：2020-03-19 21:32

【摘要】：20世纪下半叶以来,有关自主学习系列问题的研究一直是教育学、心理学的热点课题。随着国内外学者对自主学习研究的广泛与深入,我们发现,自主学习领域的研究仍存在内涵界定较模糊、本质阐述不清晰和研究成果较为零散的现状,研究方法重理论思辨、轻实证探索,自主学习能力测量研究缺乏具有针对性、统一的量表,难以对学生自主学习能力进行系统全面的考察。基于以上的研究现状,本研究选取了处于自主学习能力发展重要阶段的高一学生为研究样本,在梳理自主学习内涵的基础上,分析并汲取各权威理论流派的合理成分,初步构建出九维度的中学生自主学习能力结构并进行实证研究,为中学教师进行自主学习能力研究提供有益参考,主要包括以下三个部分:(1)命名中学生自主学习能力结构。参照国内外关于自主学习能力结构的研究成果,结合高中生心理、生理特征,整理并命名了中学生自主学习能力结构,包括:动机与自我效能、学习态度、学习责任感、计划安排、监控反思、管理资源、使用学习策略、评价学习过程、评估学业成就。(2)构建自主学习能力量表。通过Delphi专家咨询法、小范围初测、项目分析等,对自主学习能力结构的具体内容进行改进,最初形成包含44个题项的自主学习能力量表。(3)量化检验与结果分析。选取406名高一学生进行正式施测,通过探索性因子分析与验证性因子分析的方式对高中生自主学习能力的理论构想与实证数据进行拟合。通过验证性因子分析的模型修正,验证中学生自主学习能力量表的合理性。据此,例举了中学生自主学习能力量表的应用。研究结果表明,本研究构建了具有良好信效度的中学生自主学习能力量表。该量表严格依据心理学测量工具的编制方法,其内容效度、结构效度经过检验达到了统计学上的要求。同时,提供量表的使用方法,为中学教师提供有益参考。
【图文】：

自主学习模式

华东师范大学硕士学位论文合其他学派合理的观点，相继提出了各自理论学派下的自主学习模式[1]。这些模式们确定自主学习的特征以及自主学习能力构成等提供了极其重要的指导与帮助。本讨论了最具有代表性麦考姆斯自主学习模式、温内和巴特勒自主学习模式、齐莫曼学习模式等五种自主学习模式。2.3.1 麦考姆斯的自主学习模式麦考姆斯是现象学派的代表人物，其曾较早的提出过自主学习模式。如图 1 为慕斯自主学习模式。

巴特勒,自主学习模式,自主学习

习者的整个自我系统得到提高[1]。麦考姆斯提出的自主学习模式十分合理，展示了自主学习包含目标设置、自自我监控、自我评价、自我强化等基本特征也值得认可。但是其仅仅强调自主学是自我系统逐渐发展的产物，过分注重自我系统内部的自我意识，将自主学习完归为自己独立完成的事，一点也不考虑外部因素对学习的影响。本研究认为，外密切包围着自主学习的全过程，从自我目标设置到自我选择学习策略，，从自我制到自主学习行为执行，学习者均受到来自环境的阻力与激励。2.3.2 温内和巴特勒的自主学习模式温内和巴特勒是认知学派的代表人物，二人批判了社会认知学派的学者们原的自主学习模式，并据此描述了二人更为细致的自主学习认知模式，并且从信息的角度深入阐释了自主学习的内部机制，图 2 展示了温内和巴特勒的自主学习
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G442

【参考文献】