中式课例研究视角下教师培训课程的构建与实施——以区域《基于幼儿观察的集体教学活动改进》课程为例

发布时间：2021-04-13 19:27

　　中式课例研究视角的融入对实践课程质量提升有重要作用:课程目标聚焦目标产生的过程,丰富问题调查的形式与成效;课程内容关注关键实践问题,最近发展区建立脚手架引导教师有效发展实践性知识;课程实施以情境化主动探究为模式,帮助教师应对多样化情境挑战。最后持续的教师培训课程实践会走向构建课例研修共同体,它同时具有两个主要特征:分布式关键人物、跨PCK共享与生成。 

【文章来源】：上海教育科研. 2020,(10)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、基于中式课例研究特征的教师培训课程价值取向及认识论基础
二、课程的目标：目标产生的过程要比目标是什么更重要
三、课程的内容：依据关键实践问题而设计
四、课程的实施：情境化的主动探究
五、从教师培训课程走向中式课例研修共同体
    （一）中式课例课程研修共同体中的“分布式”关键人物
    （二）中式课例课程研修共同体中的“跨PCK”共享与生成


【参考文献】：
期刊论文
[1]校本研修视域下的中式课例研究及其课程化——以浦东系列“校本课例精修工作坊”为例[J]. 王丽琴.  教育发展研究. 2019(18)
[2]从国际比较看中式课例研究的特征与未来趋势[J]. 杨玉东.  教育发展研究. 2019(18)
[3]领域教学知识视角下学前教师培训效能提升路径探析[J]. 黄瑾.  中国教育学刊. 2017(10)
[4]幼儿园体育情境教学的实践探索[J]. 陈大琴.  上海教育科研. 2016(01)
[5]国际教师教育研究的特征与趋势——第二届全球教师教育峰会会议综述[J]. 曹夕多,周钧,陈倩娜.  中国教师. 2015(03)
[6]理论向实践的转化是教师教育质量的关键——澳大利亚莫纳什大学约翰·拉夫兰教授专访[J]. 靳伟.  中国教师. 2015(01)
[7]试析推进课例研究的几种路径和策略[J]. 孙春福.  上海教育科研. 2014(02)
[8]让课例研究与教师走得更近[J]. 朱跃跃,孙颖亮.  上海教育科研. 2013(04)
[9]解析“教师实践知识”[J]. 杨鑫,霍秉坤.  当代教育与文化. 2011(05)
[10]基于课例研究的实作式教师教育模式[J]. 杨玉东.  中国教育学刊. 2010(05)



本文编号：3135876