学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究

发布时间：2017-05-29 20:10

  本文关键词：学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着基础教育改革的深入，，中小学教师校本培训已经成为教师教育研究领域的重要课题，受到很多学者的重视。然而，农村中小学教师校本培训却很少有人关注。以学习型组织理论为基础，建构农村教师校本培训模式，不仅是现有条件下提高农村教师专业素质的必由之路，而且是实现城乡教育均衡，促进农村教育现代化的重要举措。 创建学习型组织，开展农村教师校本培训，不仅是校本培训的一种重要技术方法，更是校本培训的一个重要目标。通过对学习型组织理论以及校本培训的概念、特点、意义和产生背景的阐述，探讨了学习型组织与校本培训之间的关系。并在此基础上，针对校本培训管理的具体实践，提出了学习型组织理论视野下的农村教师校本培训的组织模型。本模型旨在引领教师自主学习以不断实现自我超越；在组织内营造自由平等的学习环境，描绘共同愿景；在实施过程中激发对话与交流，不断改善教师心智模式；形成团队学习，促进教师知识的共享、建构、反思和创造。 以农村教师校本培训的组织模型为分析框架，采用问卷调查、访谈法及文献研究等方法，以湖南省华容县部分农村学校为样本，考察了农村教师校本培训的现状，反映了校本培训中农村教师的种种愿望，揭示了校本培训存在的种种问题，并针对这些问题进行了剖析。运用学习型组织的基本思想，认为目前农村教师校本培训应该采取的策略是：尊重差异性个体，构建农村教师共同愿景；开展合作性学习，形成农村教师研究团队；注重发展性评价，促进农村教师自我超越；融合现代知识与个体知识，改善农村教师心智模式；完善差异与补偿政策，建立农村校本培训的支持系统。
【关键词】：学习型组织理论 校本培训 农村中小学教师
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 插图索引10-11
• 附表索引11-12
• 第1章 绪论12-20
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 时代对现代教师专业发展的新要求12-13
• 1.1.2 农村教师发展现状呼唤新的教师培训模式13
• 1.1.3 学习型组织理论应用于教师培训的发展趋势13-14
• 1.2 选题的意义14-15
• 1.3 研究综述15-20
• 1.3.1 有关学习型组织理论的研究15-16
• 1.3.2 有关教师校本培训的研究16-17
• 1.3.3 有关农村教师校本培训的研究17-18
• 1.3.4 有关学习型组织理论应用于教师校本培训的相关研究18-20
• 第2章 学习型组织与校本培训的理论诠释20-31
• 2.1 学习型组织理论概述20-22
• 2.1.1 学习型组织的内涵与特征20-21
• 2.1.2 学习型组织的实现途径21-22
• 2.2 校本培训理论概述22-26
• 2.2.1 校本培训的概念22-23
• 2.2.2 校本培训的特点23-24
• 2.2.3 校本培训的目标24-25
• 2.2.4 校本培训的方法25-26
• 2.3 学习型组织理论视野下的校本培训26-31
• 2.3.1 学习型组织理论视野下的校本培训理念26-27
• 2.3.2 学习型组织理论视野下的校本培训价值27-29
• 2.3.3 学习型组织理论视野下的校本培训组织模型29-31
• 第3章 学习型组织理论视野下的农村教师校本培训的调查分析：基于湖南省华容县农村学校的调查31-45
• 3.1 调查过程与方法31
• 3.1.1 调查对象31
• 3.1.2 研究方法及内容31
• 3.2 调查结果分析31-45
• 3.2.1 农村教师对校本培训的基本认知32-36
• 3.2.2 农村教师校本培训的现状36-41
• 3.2.3 农村教师校本培训问题的原因分析41-45
• 第4章 学习型组织理论视野下的农村教师校本培训策略45-52
• 4.1 尊重差异性个体构建农村教师共同愿景45-46
• 4.2 开展合作性学习形成农村教师研究团队46-48
• 4.3 注重发展性评价促进农村教师自我超越48-49
• 4.4 融合现代知识与个体知识改善农村教师心智模式49-50
• 4.5 完善差异与补偿政策建立农村教师校本培训支持系统50-52
• 结论52-53
• 参考文献53-57
• 附录A 调查问卷57-62
• 附录B 攻读学位期间所发表的学术论文目录62-63
• 致谢63

【参考文献】

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本文编号：405605