信息技术教师教育一体化课程体系构建研究

发布时间：2017-07-06 00:07

  本文关键词：信息技术教师教育一体化课程体系构建研究

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【摘要】：教师教育一体化作为教师教育的一种发展趋势已经受到世界各国的重视,它以终身教育为指导,以教师专业发展为基础,对教师职前培养和职后培训进行整体规划设计,是具有系统性、发展性和终身性的教育体系。教师教育一体化不仅要在形式上一体化,也要在培训方案、课程设置上实现一体化。课程体系的一体化是实现教师教育一体化的重要组成部分。 随着教师教育一体化的发展,尤其是中小学信息技术教师终身教育和专业发展的需要,以及基础教育改革的不断推进,中小学信息技术教师教育一体化课程体系的合理构建迫在眉睫。教师职前培养课程设置不合理,师范性课程与学术性课程的比例不均衡；理论课程、实践课程分配不合理；对学科教学知识重视不够；职前培养课程与职后培训课程不能很好地衔接；职后培训实践课程课时少,实践流于形式,传授的先进理论不能有效地指导教学实践等。这些弊端的存在要求我们必须对教师教育课程体系进行改革,构建有效的教师教育一体化课程体系。基于现实中教师教育发展的迫切需求,明确了本文的写作目的：为了更好地适应中小学信息技术教师终身教育与教师专业发展的需求,适应基础教育课程改革的要求,探索构建中小学信息技术教师教育一体化课程体系,将终身教育思想、教师专业发展思想、教师教育一体化思想始终贯穿于职前培养和职后培训中,使各个阶段的课程相辅相成,既各有侧重,又相互联系,形成可持续发展的、系统的教师教育课程体系。 教师教育一体化是在终身教育思想和教师专业成长规律的推动下提出的,终身教育强调教育为个人发展服务的功能。一方面,对人生的整个过程来说,教育是无止境的,它应该为人的持续发展提供源源不断的动力；另一方面,为了实现这一目标,它要求把各种教育机构及其教育内容在时间和序列上予以统筹安排,使它们相互衔接,形成一体化的教育体制。教师教育一体化要求教育内容即课程设置的一体化,使课程设置前后兼顾,优势互补,适合教师各个成长阶段的特点和要求。 一体化课程的设置注重的是职前培养与职后培训的融会贯通,实现两者的地位平等及相辅相成。按照教师的不同发展阶段来设置课程是一体化课程体系的一个重要特征。本文将教师教育分为两个阶段进行论述,即职前培养和职后培训。本文讨论了信息技术教师教育课程体系构建的理论基础和背景,梳理了部分高师院校教师教育课程的特点,分析了课程设置的现状及其问题,并在此基础上初步规划了信息技术教师教育的课程内容,在课程中开设了通识教育课程,增加了教育理论与技能课程的比重,更加注重理论与实践的结合,并初步进行了信息技术教师职后培训课程的设置,使各个阶段的课程相互融合,与实际相结合,补教师之所需,以促进教师的终身学习。 据此,本文以“中小学信息技术教师教育课程体系”为研究对象,以“一体化”视角作为切入点,在界定教师教育、一体化课程等相关概念后,阐述了教师素质结构理论、教师专业化理论及教师终身教育理论,在分析我国信息技术教师职前培养目标、课程结构和职后培训课程、培训方式的现状以及一体化课程体系构建的必要性后,对信息技术教师教育一体化课程体系的构建进行了总体规划。 全文共分五部分：第一部分简述研究背景及问题的提出、国内外相关研究现状、研究的意义。第二部分阐述信息技术教师教育课程体系构建的理论基础：教师素质结构理论、教师专业化理论、教师终身教育理论。第三部分,从高师院校教育技术学及计算机科学与技术专业的培养目标及其课程结构体系方面分别评析了职前培养课程,从国家教育政策视角、信息技术教师的培训课程视角及信息技术教师培训实施视角分析了职后培训课程。第四部分分别在信息技术教师教育一体化课程体系的目标、基本构想、具体方案及培训模式方面对一体化课程体系的构建进行了整体规划与设计。第五部分,介绍了本文的研究特色及结论。
【关键词】：信息技术 教师教育 一体化课程体系 职前培养 职后培训
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-16
• 第一节 研究背景与问题的提出9-11
• 一、研究背景9-10
• 二、问题的提出10-11
• 第二节 国内外研究现状分析11-14
• 一、国外发展现状11-12
• 二、国内发展现状12
• 三、国内研究现状12-14
• 第三节 研究的意义14-15
• 第四节 相关概念的界定15-16
• 第二章 信息技术教师教育一体化课程体系构建的理论基础16-22
• 第一节 教师素质结构理论16-18
• 一、信息技术教师的专业知识16-17
• 二、信息技术教教师的专业能力17-18
• 第二节 教师专业化理论18-20
• 一、专业与专业化18-19
• 二、教师专业化与教师专业发展19-20
• 第三节 教师终身教育理论20-22
• 第三章 信息技术教师教育课程设置的现状分析22-28
• 第一节 职前培养课程分析22-25
• 一、专业培养目标及其课程结构22-23
• 二、专业的课程结构比例23-24
• 三、专业课程结构体系的评析24-25
• 第二节 职后培训课程分析25-28
• 一、从国家教育政策方面分析25-26
• 二、从培训内容方面分析26
• 三、从培训方式方面分析26-27
• 四、现状分析的结论27-28
• 第四章 信息技术教师教育一体化课程体系构建设想28-44
• 第一节 构建教师教育一体化课程体系的前提分析28-31
• 一、培养目标一体化28-30
• 二、构建课程体系的指导思想30-31
• 第二节 信息技术教师教育一体化课程体系的基本构想31-33
• 一、构建课程体系的一般原则31-32
• 二、构建课程体系的基本思路32-33
• 第三节 信息技术教师教育一体化课程体系的具体方案33-37
• 一、职前培养的课程体系方案33-36
• 二、职后培训的课程体系方案36-37
• 第四节 信息技术教师教育一体化课程体系的实施模式37-44
• 一、信息技术教师职前培养实施模式37-38
• 二、信息技术教师职后培训实施模式38-44
• 第五章 工作总结及展望44-46
• 第一节 研究结论44
• 第二节 研究的创新及展望44-46
• 一、研究的特色44
• 二、研究的创新点44-45
• 三、研究的局限45
• 四、研究展望45-46
• 参考文献46-48
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文48-49
• 致谢49

【引证文献】

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1 范晓姝;沈慧娟;;终身教育的内涵探究[J];通化师范学院学报;2012年02期

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本文编号：524066