《现代教育技术》课程翻转课堂教学改革实践 ——以福建龙岩学院为例
发布时间：2020-12-30 14:46
20世纪90年代以来,我国多数师范院校普遍开设《现代教育技术》课程,旨在培养师范生现代教育技术能力和信息素养。但随着信息技术飞速发展,旧的课程因内容宽泛,课时安排不足,教学设备更新速度缓慢,课堂模式单一等原因已逐渐无法满足新时代的教育要求,课程改革势在必行。近年来出现的翻转课堂模式以其教学模式新颖、课堂效率高、师生互动强、学生学习兴趣浓,自主学习能力高等优点倍受关注,日趋盛行。本研究在阅读大量文献基础上,结合自身课程教学实际,尝试将翻转课堂模式应用于长期以来被诟病的《现代教育技术》课程。从教学模式,导学案设计,师生互动到教学策略,教学评价等方面展开实践,并在此基础上延伸,在激发学生内在学习动机,培养学生探究问题能力,教学设计能力等方面拓展,以实践结果验证翻转课堂教学模式在《现代教育技术》课程中的积极作用,以期给类似《现代教育技术》这样注重实践,操作类课程提供参照、借鉴。通过笔者数个学期的教学实践,发现翻转课堂教学模式在激发学生内在学习动机,提高学生自主学习能力,培养学习自豪感,增大课堂容量,提高课堂效率,增强师生情感交流等方面有积极作用。微视频学习资源以其可随时随地学习,能反复利用等优...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
拉镜头示例《海上钢琴师》片段笔者校园中的拉镜头场景由2007级詹展鹰同学所摄的视频中截图如下
通过这样的案例，学生在课前学习中获得启迪，在教师举的身边的案例中得模仿对象，极具可学习性。3.内容设置开放性，可扩展性尽管教师个人在知识和经验方面比学生更丰富，但是教师个人思维毕竟有局限性。教师可将课前学习资源设置成幵放性的，可拓展的。有想法的同学可以上传自己的资源，共享成一个资源库，长此以往，学前资源也会越来越丰富，而且集合了更多人想法的资源会更趋近真理。3.6.2课前学习资源开发工具1.文档类资源最常见的工具有记事本，word文档和pdf文档。记事本为系统自带，用于编辑不太方便，现在不多用。最常用的是扩展名为.doc的文档，主要有微软的32
的作用也不可忽视。教师是否运用合理的教学策略对教学效率的提高有着重用。在翻转课堂运用于《现代教育技术》课程中，我们主要运用以下几种教略：1.案例式教学策略起源于哈佛大学的情境案例教学己成为目前最流行的培训法。案例教学通过的实例将深奥，隐性的知识简单化，显性化。案例教学适合实践性强的课程。教学的对象也要求学生具有较高素质。案例教学有利于学生创造力的培养和学生解决问题的能力。《现代教育技术》课程有些理论知识比较深奥和较难。比如在介绍《摄影》这一章节内容中有关“景深”概念时，笔者通过多重法让学生体会景深概念。(1)案例法一：课前，要求学生先参观我校广播电视专业学生拍摄的优秀作品展，找出自己比较感兴趣的照片，课上讨论得出景深概念。
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]. 刘健智,王丹. 当代教育理论与实践. 2014(02)
[2]从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟. 远程教育杂志. 2014(01)
[3]翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J]. 雒真. 教育教学论坛. 2013(44)
[4]基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J]. 杨九民,邵明杰,黄磊. 现代教育技术. 2013(10)
[5]用“学习任务单”翻转课堂教学[J]. 金陵. 中国信息技术教育. 2013(03)
[6]大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 马秀麟,赵国庆,邬彤. 远程教育杂志. 2013(01)
[7]地方高校师范生教育技术能力评价现状及对策[J]. 韩小强. 现代交际. 2012(10)
[8]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉. 远程教育杂志. 2012(04)
[9]论信息碎片化背景下的中学生网络媒介教育[J]. 张长晖. 新闻知识. 2012(02)
[10]自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J]. 曹盛华. 华北水利水电学院学报(社科版). 2011(05)
硕士论文
[1]PBL在《现代教育技术》公共课中的应用研究[D]. 崔彩霞.山西师范大学 2014
[2]翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D]. 王安琪.上海外国语大学 2014
[3]基于多元化教学法的《现代教育技术》公共课教学设计及应用研究[D]. 陈伟超.华东师范大学 2013
[4]基于任务驱动的高师《现代教育技术》公共课教学的优化研究[D]. 赵洪月.陕西师范大学 2011
[5]高校师范生教育技术能力评价量规设计与开发[D]. 禚凯.华中师范大学 2009
[6]利用WebQuest在教育技术公共课中开展主题研究性学习的理论与实践[D]. 崔健.首都师范大学 2009
[7]基于Moodle的《现代教育技术》网络课程的开发和应用[D]. 邓国民.四川师范大学 2008
[8]混合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究[D]. 刘颖.内蒙古师范大学 2007
[9]混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究[D]. 李云文.首都师范大学 2005
本文编号：2947823
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
拉镜头示例《海上钢琴师》片段笔者校园中的拉镜头场景由2007级詹展鹰同学所摄的视频中截图如下
通过这样的案例，学生在课前学习中获得启迪，在教师举的身边的案例中得模仿对象，极具可学习性。3.内容设置开放性，可扩展性尽管教师个人在知识和经验方面比学生更丰富，但是教师个人思维毕竟有局限性。教师可将课前学习资源设置成幵放性的，可拓展的。有想法的同学可以上传自己的资源，共享成一个资源库，长此以往，学前资源也会越来越丰富，而且集合了更多人想法的资源会更趋近真理。3.6.2课前学习资源开发工具1.文档类资源最常见的工具有记事本，word文档和pdf文档。记事本为系统自带，用于编辑不太方便，现在不多用。最常用的是扩展名为.doc的文档，主要有微软的32
的作用也不可忽视。教师是否运用合理的教学策略对教学效率的提高有着重用。在翻转课堂运用于《现代教育技术》课程中，我们主要运用以下几种教略：1.案例式教学策略起源于哈佛大学的情境案例教学己成为目前最流行的培训法。案例教学通过的实例将深奥，隐性的知识简单化，显性化。案例教学适合实践性强的课程。教学的对象也要求学生具有较高素质。案例教学有利于学生创造力的培养和学生解决问题的能力。《现代教育技术》课程有些理论知识比较深奥和较难。比如在介绍《摄影》这一章节内容中有关“景深”概念时，笔者通过多重法让学生体会景深概念。(1)案例法一：课前，要求学生先参观我校广播电视专业学生拍摄的优秀作品展，找出自己比较感兴趣的照片，课上讨论得出景深概念。
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]. 刘健智,王丹. 当代教育理论与实践. 2014(02)
[2]从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟. 远程教育杂志. 2014(01)
[3]翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J]. 雒真. 教育教学论坛. 2013(44)
[4]基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J]. 杨九民,邵明杰,黄磊. 现代教育技术. 2013(10)
[5]用“学习任务单”翻转课堂教学[J]. 金陵. 中国信息技术教育. 2013(03)
[6]大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 马秀麟,赵国庆,邬彤. 远程教育杂志. 2013(01)
[7]地方高校师范生教育技术能力评价现状及对策[J]. 韩小强. 现代交际. 2012(10)
[8]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉. 远程教育杂志. 2012(04)
[9]论信息碎片化背景下的中学生网络媒介教育[J]. 张长晖. 新闻知识. 2012(02)
[10]自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J]. 曹盛华. 华北水利水电学院学报(社科版). 2011(05)
硕士论文
[1]PBL在《现代教育技术》公共课中的应用研究[D]. 崔彩霞.山西师范大学 2014
[2]翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D]. 王安琪.上海外国语大学 2014
[3]基于多元化教学法的《现代教育技术》公共课教学设计及应用研究[D]. 陈伟超.华东师范大学 2013
[4]基于任务驱动的高师《现代教育技术》公共课教学的优化研究[D]. 赵洪月.陕西师范大学 2011
[5]高校师范生教育技术能力评价量规设计与开发[D]. 禚凯.华中师范大学 2009
[6]利用WebQuest在教育技术公共课中开展主题研究性学习的理论与实践[D]. 崔健.首都师范大学 2009
[7]基于Moodle的《现代教育技术》网络课程的开发和应用[D]. 邓国民.四川师范大学 2008
[8]混合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究[D]. 刘颖.内蒙古师范大学 2007
[9]混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究[D]. 李云文.首都师范大学 2005
本文编号：2947823
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