芬兰专业化学校管理模式研究

发布时间：2021-01-26 08:48

　　20世纪80年代以来,世界各国纷纷进入新一轮大型教育改革之中,使得全球教育运动呈现出相似的特性和一定的趋势。以美国为代表的西方国家争相进入集权化教育管理体制的改革中,强调中央对教育的调节和把控,将教育主导权收归中央,颁发课程标准,严格管理教学课程的实施,重视教育绩效,严格按照绩效标准将表现不佳的教师和学校辞退或关闭。除此种改革路径外,独特的芬兰道路开创了新形式,即专业化道路,也被称作第四条道路,强调对专业人士的信任,并主张将教育权、管理权交还给专业教育工作者。另外,自第一次PISA（Programme for International Student Assessment）测试以来,芬兰多次取得优良成绩,引起国际教育家与学者的密切关注,各国相继到芬兰探访教育成功的原因。根据对芬兰20世纪70年代以来的教育研究与分析,可以看到在分权化背景下,受到专业化道路的渗透与指引,学校管理模式逐步显现专业化的特征。芬兰学校管理模式中所体现的专业化特征是怎样出现的?体现在哪些方面?以及芬兰为什么能够在学校管理中形成专业化的管理模式?通过对芬兰这种独具特色的专业化管理模式的研究,以期为我国乃至世界各国... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究背景
        （一）学校管理模式改革受世界各国关注
        （二）芬兰学校管理模式独具特色
        （三）我国学校管理模式改善的需求
    二、研究目标与研究重难点
        （一）研究目标
        （二）研究重难点
    三、研究问题与意义
        （一）研究问题
        （二）研究意义
    四、文献综述
        （一）对学校管理模式的研究
        （二）对芬兰专业化学校管理模式的研究
        （三）与其他国家学校管理的比较研究
        （四）小结
    五、概念界定
        （一）学校管理模式
        （二）专业化学校管理模式
    六、研究方法
        （一）文献研究法
        （二）历史研究法
        （三）因素分析法
    七、研究思路
第一章 芬兰专业化学校管理模式的历史进程
    一、学校管理的集权时期：20世纪70年代——20世纪80年代
    二、学校管理的放权时期：20世纪80年代以来
第二章 芬兰专业化学校管理模式的分析
    一、管理理念的指导
        （一）分散式领导
        （二）横向领导
    二、管理组织的运行
        （一）学校行政管理
        （二）专门的学校管理机构
    三、管理人员的专业化培养
        （一）校长专业化发展
        （二）教师专业化发展
    四、教学管理的专业化表现
        （一）自主又权威的课程制定与实施
        （二）独立又合作的教学评价
第三章 芬兰专业化学校管理模式的成因分析
    一、政治因素的影响
        （一）政治领导的辅助性和分权化：教育环境宽松、灵活
        （二）社会思潮的影响：教育自由呼唤专业管理
        （三）芬兰独特的第四条道路：专业、民主之路
        （四）连续性改革：教育管理价值未变
    二、社会共识的推进
        （一）公众共识：追求优质教育
        （二）教育共识：重视专业性
    三、文化氛围的支撑
        （一）信任文化：对公共机构与学校、教师的信任
        （二）合作文化：行政管理者、学校与教师间的合作
    四、教育系统的保障
        （一）良性教育生态系统：与专业化管理相辅相成
        （二）高水平的管理者：追求专业能力发展
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]教学管理专业化特征要素构建与发展对策——以地方本科院校为例[J]. 陈美萍.  绍兴文理学院学报(教育版). 2017(03)
[2]芬兰研究本位教师教育模式:历史考察与特征解析[J]. 饶从满,李广平.  外国教育研究. 2016(12)
[3]芬兰基础教育教师高满意度的外在因素——基于TALIS2013的数据探索[J]. 王钰巧,方征.  教师教育论坛. 2016(03)
[4]21世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示[J]. 王岚.  吉林省教育学院学报. 2016(01)
[5]芬兰独特而平稳的教育改革及启示[J]. 王光明,康玥媛,曹一鸣.  天津师范大学学报(社会科学版). 2015(05)
[6]芬兰为何没有教育督导制度[J]. 丁瑞常,刘强.  辽宁教育. 2015(18)
[7]略论初中学校管理的内涵及建设策略[J]. 李少华.  课程教育研究. 2015(09)
[8]芬兰教育质量监测体系探析[J]. 丁瑞常,刘强.  比较教育研究. 2014(09)
[9]芬兰基础教育灵活责任制探析[J]. 刘丽丽.  世界教育信息. 2014(12)
[10]全球教育变革下的学校自主管理[J]. 张俊华.  人民教育. 2014(03)

硕士论文
[1]中芬小学教师教育比较研究[D]. 范惠姣.河北大学 2018
[2]芬兰中小学教师在职培训研究[D]. 许宏.苏州大学 2017
[3]中芬义务教育质量评价体系对比研究[D]. 田雨.华中师范大学 2015
[4]芬兰基础教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江师范大学 2012
[5]第四条道路：芬兰基础教育改革政策分析[D]. 乔雪峰.南京大学 2011
[6]基础教育新课程改革背景下学校管理模式的研究[D]. 殷玉萍.哈尔滨工程大学 2007
[7]高中新课程计划实施后校长角色转换研究[D]. 王跃进.辽宁师范大学 2006



本文编号：3000822