部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究
发布时间：2021-04-15 16:55
2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：120 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“三位一体”阅读教学课型关系图
第三章小学六年级语文阅读教学的现状分析28“阅读交流分享”，其他学生更倾向于自我体验。第23题反映了亲子阅读的重要性：86.02%的学生希望“父母等亲人能够鼓励并陪伴阅读”，契合了部编本“和大人一起读”栏目的设置初衷。近年来热门的“家校亲子阅读”研究完全遵循大部分学生的心理需求。第17、18、20、21、22、24题是关于学生在阅读中的情感态度与兴趣爱好。题目(1)非常符合(2)比较符合(3)一般(4)不太符合(5)很不符合17.阅读时，我能感受到语言文字的魅力33.78%40.33%23.36%1.93%0.6%18.阅读时，我会产生喜怒哀乐等情绪的变化47.77%33.93%15.48%1.34%1.49%20.我喜欢阅读49.4%30.65%18.01%1.19%0.74%21.我认为“坚持阅读能增长知识、开拓视野、促进成长”66.07%22.02%10.86%0.74%0.3%22.我认为坚持阅读对提高语文学习成绩是有帮助的73.21%18.15%8.04%0.6%0%综合以上数据可知，大部分学生的阅读体验是积极向上的，且认同坚持阅读对于自身成长和语文学习的巨大帮助。但第17题“感受语言文字的魅力”和第20题“喜欢阅读”中选择“非常符合”、“比较符合”的总占比均低于80%。20%左右的学生认为没有在阅读语言文字中获得乐趣，不那么喜欢阅读。这产生了一种悖论：即使超过90%的学生认为阅读对于语文学习是有帮助的，仍有20%的学生并不喜欢阅读。这需要进一步探究导致因素以调动学生的阅读兴趣。图3.1学生阅读喜好条形统计图
第三章小学六年级语文阅读教学的现状分析29第24题是关于学生阅读喜好的多选题。从条形统计图可以明显看出，小说是学生最喜欢的阅读类型，其次是科普类和散文类；而诗歌并不那么受学生的喜欢。“其他”一项未细化填写，是本次调查的一大缺漏。第四部分课堂阅读情况。这部分重调查部编本的教材特点与教学要求：习惯苏教版教材的学生在学习部编本时，面对新的文体和新的课型，是否能够做到趣味学习并学有所获？第25和26题分别调查学生觉得“最有趣的课文体裁”和“最困难的课文体裁”，情况分别如下：图3.2学生“最有趣的课文体裁”条形统计图图3.3学生“最困难的课文体裁”条形统计图从两张条形统计图明显反映：学生认为“最有趣的文体”是记叙文，其次是说明文，“最困难的文体”是文言文，这样的选择结果在意料之中。首先，记叙文是讲述人、事、物为主的体裁，相对通俗易懂，且文章内容多与学生的生活实际相贴近，自然能够引发学生的阅读兴趣。说明文虽然语言科学、内容专业，但是选编的科学知识与奥秘多是学生感兴趣的话题，如克隆，太空等，能够调动学生的探究欲望。但是，文言文在苏教版中未选编，高年段学生是首次接触这种体裁，由于缺乏长时间的学习与积累，面对高年段较深的文言文，学生学习
【参考文献】：
期刊论文
[1]精读课文的教学策略——以六年级习作单元精读课文为例[J]. 方芳. 湖北教育(教育教学). 2019(12)
[2]“为人生的文学”:解开文学阅读的一个“结”——以《丁香结》教学为例[J]. 沈勇. 教育视界. 2019(22)
[3]三位一体 促阅读内外兼修[J]. 陈敏. 名师在线. 2019(19)
[4]小学语文课内阅读与课外阅读的有效衔接[J]. 高婷. 陕西教育(教学版). 2019(06)
[5]浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学[J]. 许学成. 考试周刊. 2019(34)
[6]PIRLS项目几个理论问题及实践意义[J]. 鲍道宏,陈淑端. 福建基础教育研究. 2019(03)
[7]如何在小学语文教学中实现古诗词教学“以一文引多文”[J]. 刘巧林. 课外语文. 2019(09)
[8]建构小学古诗词主题教学的选择策略[J]. 胡素芬. 科学咨询(教育科研). 2019(03)
[9]整合资源,让低段古诗词教学轻松高效[J]. 童静. 语文天地. 2019(06)
[10]带领儿童从“阅读”走向“悦读”[J]. 马楠. 语文天地. 2019(06)
博士论文
[1]语文阅读教学的文化价值研究[D]. 吕高超.山东师范大学 2017
硕士论文
[1]发展小学生阅读素养的单元教学行动研究[D]. 徐梦玲.贵州师范大学 2019
[2]从“国文”“国语”到“语文”：小学语文教材发展研究[D]. 陈璐.重庆师范大学 2019
[3]语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D]. 苏琳园.上海师范大学 2019
[4]小学高年级学生语文阅读素养现状与对策研究[D]. 刘丽颖.延边大学 2018
[5]小学语文教材古诗选编研究[D]. 毛羽艳.中南民族大学 2018
[6]部编版与苏教版小学语文低学段选文比较研究[D]. 刘煜川.合肥师范学院 2018
[7]“部编版”中小学教材社会价值研究[D]. 王芳.华中科技大学 2018
本文编号：3139724
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：120 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“三位一体”阅读教学课型关系图
第三章小学六年级语文阅读教学的现状分析28“阅读交流分享”，其他学生更倾向于自我体验。第23题反映了亲子阅读的重要性：86.02%的学生希望“父母等亲人能够鼓励并陪伴阅读”，契合了部编本“和大人一起读”栏目的设置初衷。近年来热门的“家校亲子阅读”研究完全遵循大部分学生的心理需求。第17、18、20、21、22、24题是关于学生在阅读中的情感态度与兴趣爱好。题目(1)非常符合(2)比较符合(3)一般(4)不太符合(5)很不符合17.阅读时，我能感受到语言文字的魅力33.78%40.33%23.36%1.93%0.6%18.阅读时，我会产生喜怒哀乐等情绪的变化47.77%33.93%15.48%1.34%1.49%20.我喜欢阅读49.4%30.65%18.01%1.19%0.74%21.我认为“坚持阅读能增长知识、开拓视野、促进成长”66.07%22.02%10.86%0.74%0.3%22.我认为坚持阅读对提高语文学习成绩是有帮助的73.21%18.15%8.04%0.6%0%综合以上数据可知，大部分学生的阅读体验是积极向上的，且认同坚持阅读对于自身成长和语文学习的巨大帮助。但第17题“感受语言文字的魅力”和第20题“喜欢阅读”中选择“非常符合”、“比较符合”的总占比均低于80%。20%左右的学生认为没有在阅读语言文字中获得乐趣，不那么喜欢阅读。这产生了一种悖论：即使超过90%的学生认为阅读对于语文学习是有帮助的，仍有20%的学生并不喜欢阅读。这需要进一步探究导致因素以调动学生的阅读兴趣。图3.1学生阅读喜好条形统计图
第三章小学六年级语文阅读教学的现状分析29第24题是关于学生阅读喜好的多选题。从条形统计图可以明显看出，小说是学生最喜欢的阅读类型，其次是科普类和散文类；而诗歌并不那么受学生的喜欢。“其他”一项未细化填写，是本次调查的一大缺漏。第四部分课堂阅读情况。这部分重调查部编本的教材特点与教学要求：习惯苏教版教材的学生在学习部编本时，面对新的文体和新的课型，是否能够做到趣味学习并学有所获？第25和26题分别调查学生觉得“最有趣的课文体裁”和“最困难的课文体裁”，情况分别如下：图3.2学生“最有趣的课文体裁”条形统计图图3.3学生“最困难的课文体裁”条形统计图从两张条形统计图明显反映：学生认为“最有趣的文体”是记叙文，其次是说明文，“最困难的文体”是文言文，这样的选择结果在意料之中。首先，记叙文是讲述人、事、物为主的体裁，相对通俗易懂，且文章内容多与学生的生活实际相贴近，自然能够引发学生的阅读兴趣。说明文虽然语言科学、内容专业，但是选编的科学知识与奥秘多是学生感兴趣的话题，如克隆，太空等，能够调动学生的探究欲望。但是，文言文在苏教版中未选编，高年段学生是首次接触这种体裁，由于缺乏长时间的学习与积累，面对高年段较深的文言文，学生学习
【参考文献】：
期刊论文
[1]精读课文的教学策略——以六年级习作单元精读课文为例[J]. 方芳. 湖北教育(教育教学). 2019(12)
[2]“为人生的文学”:解开文学阅读的一个“结”——以《丁香结》教学为例[J]. 沈勇. 教育视界. 2019(22)
[3]三位一体 促阅读内外兼修[J]. 陈敏. 名师在线. 2019(19)
[4]小学语文课内阅读与课外阅读的有效衔接[J]. 高婷. 陕西教育(教学版). 2019(06)
[5]浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学[J]. 许学成. 考试周刊. 2019(34)
[6]PIRLS项目几个理论问题及实践意义[J]. 鲍道宏,陈淑端. 福建基础教育研究. 2019(03)
[7]如何在小学语文教学中实现古诗词教学“以一文引多文”[J]. 刘巧林. 课外语文. 2019(09)
[8]建构小学古诗词主题教学的选择策略[J]. 胡素芬. 科学咨询(教育科研). 2019(03)
[9]整合资源,让低段古诗词教学轻松高效[J]. 童静. 语文天地. 2019(06)
[10]带领儿童从“阅读”走向“悦读”[J]. 马楠. 语文天地. 2019(06)
博士论文
[1]语文阅读教学的文化价值研究[D]. 吕高超.山东师范大学 2017
硕士论文
[1]发展小学生阅读素养的单元教学行动研究[D]. 徐梦玲.贵州师范大学 2019
[2]从“国文”“国语”到“语文”：小学语文教材发展研究[D]. 陈璐.重庆师范大学 2019
[3]语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D]. 苏琳园.上海师范大学 2019
[4]小学高年级学生语文阅读素养现状与对策研究[D]. 刘丽颖.延边大学 2018
[5]小学语文教材古诗选编研究[D]. 毛羽艳.中南民族大学 2018
[6]部编版与苏教版小学语文低学段选文比较研究[D]. 刘煜川.合肥师范学院 2018
[7]“部编版”中小学教材社会价值研究[D]. 王芳.华中科技大学 2018
本文编号：3139724
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