基于中班集体教学活动开展幼儿发展评价的行动研究 ——以“前阅读与前书写”为例

发布时间：2021-08-14 17:51

　　幼儿发展评价是提升保教质量的重要手段,但在实践中鲜有基于集体教学活动开展幼儿发展评价的活动。幼儿园集体教学活动在一日活动中被视为实现教育目标的主要途径,同样也是在真实客观情境中开展幼儿发展评价的重要途径。本研究采用问卷法和访谈法对教师基于集体教学活动开展幼儿发展评价的现状进行调查,分析并总结现状。同时,研究者参考《上海幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》和上海市幼儿园二期课改教材,基于评价途径为集体教学活动的考虑,最终确定可基于中班教材的集体教学活动开展幼儿发展评价较多的“前阅读与前书写”子领域为评价内容,选择了教材中与其相对应的四个主题背景下的五个集体教学活动——《我在马路边》主题下的“马路上的斑马线”和“迷路的时候”,《幼儿园里朋友多》主题下的“小羊和狼”,《在动物园里》主题下的“猴子学样”和《寒冷的冬天》主题下“有雪人的贺年卡”,进行基于集体教学活动开展幼儿发展评价的行动研究。最后,根据行动研究得出研究结论。研究表明:基于中班集体教学活动开展幼儿发展评价具有必要性和可行性,同时,需要教师具备一定的专业能力和方法技巧。基于集体教学活动开展幼儿发展评价的策略需从三方面入手:首先是前期准... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：104 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

幼儿园门口的马路活动准备：背景图（马路），斑马图片，斑马线，幼儿园门口图片

上海师范大学硕士学位论文第3章行动研究过程53式，从而更加灵活全面和真实收集幼儿的表现。最后，研究者与Y老师相互配合，努力合理安排集体教学活动开展时间，避免无关因素的干扰，以保持幼儿良好的注意力和情绪的最佳状态，帮助研究者收集幼儿随着文学作品情节展开的进程，体会作品所表达的各种情绪、情感的真实表现信息。3.3.4.1.1评价途径、标准与内容在第四轮行动研究中，评价途径是《在动物园里》主题下的语言集体教学活动“猴子学样”，评价标准是“具有初步的阅读理解能力”，评价内容是“能否随着文学作品情节展开的进程，体会作品所表达的各种情绪、情感”。3.3.4.1.2行动研究的准备行动研究前研究者与Y老师共同设计了集体教学活动“猴子学样”，具体活动设计如下。语言教学活动“猴子学样”的活动设计（故事见附录七）活动目标:1.能够根据图片把握故事大意。2.运用幽默的语气和象声词表现猴子与老爷爷的对话。活动重点：理解故事大意。活动难点：生动表现猴子与老爷爷之间的幽默故事。活动准备：《猴子学样》图片四幅，见图3-2。图3-2猴子学样图片活动过程：（一）出示图片，导入引起兴趣1.谈论猴子的本领。2.思考猴子与人的区别，说说究竟谁更聪明。（二）看图投入“猴子学样”的故事情境1.看图讲述一重点提问：图片里有谁？他们分别在干什么？小结：图片里有一位老爷爷和一群猴子。老爷爷挑着草帽，猴子们在树上。

自己生气的情感。针对收集幼儿表现信息进行评价的环节3——C3幼儿一直举着小手没放下期待自己的好办法能够帮助老爷爷；听老爷爷心里有了办法之后，心情发生了转变，高兴了起来。针对收集幼儿表现信息进行评价的环节4——C3幼儿最终知道老爷爷拿回了帽子后，高兴激动地学猴子往地上扔东西和后仰拍手，表现出了其喜悦激动的情绪情感。综上，C3幼儿能随着每个环节故事情节的展开，用语言表述和一系列的动作与表情表现自己的情绪情感，说明他能够跟随老爷爷心情的起伏有相应的情绪反应。由此可得，C3幼儿达到中班的表现水平。图3-4C3幼儿低头坐在位置上图3-3C3幼儿举着左手


本文编号：3342916