初中生阅读教学课堂质疑能力之重塑

发布时间：2021-09-29 21:24

　　很多一线教师发现学生在学习语文时,大部分只是被动地接受知识,而不喜欢自己去思考,更少有学生能够提出有价值的质疑。培养初中学生在阅读课堂上的质疑能力是发展民族创新能力的前提。它有利于丰富学生的知识结构,提高学生的学习热情;有利于促进教师进行知识更新,以弥补教学准备的不足和提高班级授课的效率;它更加能够培养学生的创新思维和创新能力。笔者的研究旨在改善初中生缺乏质疑主动性的现状,并提供一些基于当前状况的改进意见。笔者在国内外相关研究的基础上,从以下几个方面作了较为深层次的探讨:一是从后现代知识观、阅读图式理论、主体参与理论等基础理论入手,从新课标、核心素养以及“五I”课程观中寻找支撑,为质疑能力的重塑提供扎实的理论依据。二是采用问卷调查法,探明现在的初中生在阅读教学课堂上存在着“不愿质疑”、“不会质疑”、“伪似质疑”的现象。三是基于初中学生质疑能力的现状,从“教材革新”、“课堂变革”和“思维拓展”三个层面中,重塑初中生的课堂质疑能力。“教材革新”主要是从“课文评价”、“习题编写”和“课外补充”三个层面来进行;“课堂变革”这部分则提出了提出“有疑处敢疑”、“小疑处深疑”、“无疑处掘疑”三条原则... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

“质疑能力”的建模在笔者对质疑能力进行建模的过程中发现，虽说质疑能力包含有“思维——

图 2-1 学生质疑认知问卷统计图有 10.4%的学生认为在语文课中质疑没有必要。经过与学生进一步的谈现，持这种观点的学生往往对于语文课的兴趣不大，他们认为语文人人都人都会，不管学不学结果都一样，只要考试能过关就万事大吉，学太多、反而是浪费时间。虽然听起来有点夸张，但这确实是一部分学生学习情况

图 2-2 学生质疑情境因素统计图在笔者的调查问卷中，设计了这样一道问题“你在语文课堂上能够经常质否有如下因素的影响？”在给出的选项中，64%的学生是因为“有积极的氛”所以愿意质疑，39.6%的学生是因为“老师能创设出良好的课堂气氛

【参考文献】：
期刊论文
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[3]不要把“敢骂”解读为“质疑”精神[J]. 熊丙奇.  中国大学生就业. 2015(24)
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[6]论中国传统学人的质疑问难精神[J]. 燕良轼,许慎,卞军凤.  大学教育科学. 2014(03)
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[8]为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J]. 裴新宁,刘新阳.  全球教育展望. 2013(12)
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博士论文
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硕士论文
[1]如何在高中语文教学中培养学生的质疑精神[D]. 曲平.辽宁师范大学 2014
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[3]语文教学的“质疑”研究[D]. 杨倩.华东师范大学 2010
[4]高中语文阅读质疑能力培养意义与策略研究[D]. 赵艳玲.东北师范大学 2008
[5]中学语文阅读教学中学生质疑能力的培养研究[D]. 徐忠祥.华东师范大学 2007
[6]初中生质疑能力存在的问题及对策研究[D]. 李春娥.辽宁师范大学 2006
[7]课堂教学中初中生质疑能力及其培养的研究[D]. 宋立华.曲阜师范大学 2005
[8]质疑与中学语文教学[D]. 李秀芬.辽宁师范大学 2004



本文编号：3414502