初中语文混合型非连续性文本阅读教学策略研究
发布时间：2021-09-29 16:28
2009年,“非连续性文本”随PISA测试进入中国教育研究视域,引起广泛关注。在信息高速运转的社会里,非连续性文本的使用频率愈来愈高,使用范围也愈来愈广,高效率、高质量阅读非连续性文本已然成为身处信息时代的公民应当具备的核心素养之一。然而,这种素养仅靠“个文本”的阅读较难形成,需要依靠“多文本”的反复练习才能获得。信息的高速运转带来了信息的成倍增加以及获取信息的渠道增多,浩如烟海的信息常以零散的方式隐藏在表格、公益海报、网络评论等非连续性文本之中,人们常常会同时间阅读多个与某主题相关的这类文本,混合型非连续性文本应运而生。阅读混合型非连续性文本是对学生信息处理策略的综合考查,多文本形式呈现的庞杂信息,需要学生联结多种阅读策略才能将其整合。然而目前未有人研究混合型非连续性文本,因此有研究的必要性与创新性。全文各章节研究思路如下:绪论部分阐明研究混合型非连续性文本的背景和意义,为开展下文提供理论和现实依据;收集梳理大量期刊、学位论文和相关著作,了解当前的研究状况,进一步确定研究目标;明晰研究的基本内容,阐述思路与方法。第二章首先对核心词汇做清晰、准确的界定;其次,分析混合型非连续性文本的特...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对非连续性文本的了解程度统计图
四川师范大学硕士学位论文24图3.2学生对非连续性文本的喜爱程度统计图面对“你喜欢老师在讲课时运用插图、表格或补充与课文相关的文字片段材料吗？”这一问题，根据上图我们可以看出，除了19.4%的学生明确表示完全不喜欢之外，其余学生均不同程度喜爱阅读非连续性文本。学生喜爱阅读的原因大多是与非连续性文本新颖的形式和生活化的内容有关，而不喜欢则是与考试中得分较低、阅读有困难有关。图3.3学生对非连续性文本的主动关注程度统计图阅读行为是阅读态度的反馈，有着良好阅读行为的学生会积极主动地去关注非连续性文本。调查结果显示，仅有27.4%的学生表示会经常主动地关注非连续性文本，54.3%的学生偶尔关注，甚至有18.3%的学生从不关注。由此可知，尽管大多数学生喜欢阅读非连续性文本，但是缺乏主动搜寻的意识，多依赖于阅读教材及试题提供的非连续性文本。关于阅读动机的测试阅读动机是直接推动阅读行为的原因和内部动力，由阅
四川师范大学硕士学位论文24图3.2学生对非连续性文本的喜爱程度统计图面对“你喜欢老师在讲课时运用插图、表格或补充与课文相关的文字片段材料吗？”这一问题，根据上图我们可以看出，除了19.4%的学生明确表示完全不喜欢之外，其余学生均不同程度喜爱阅读非连续性文本。学生喜爱阅读的原因大多是与非连续性文本新颖的形式和生活化的内容有关，而不喜欢则是与考试中得分较低、阅读有困难有关。图3.3学生对非连续性文本的主动关注程度统计图阅读行为是阅读态度的反馈，有着良好阅读行为的学生会积极主动地去关注非连续性文本。调查结果显示，仅有27.4%的学生表示会经常主动地关注非连续性文本，54.3%的学生偶尔关注，甚至有18.3%的学生从不关注。由此可知，尽管大多数学生喜欢阅读非连续性文本，但是缺乏主动搜寻的意识，多依赖于阅读教材及试题提供的非连续性文本。关于阅读动机的测试阅读动机是直接推动阅读行为的原因和内部动力，由阅
【参考文献】：
期刊论文
[1]辨析与判断:跨媒介阅读的关键[J]. 陈琳. 福建基础教育研究. 2019(05)
[2]表现性评价:让非连续性文本阅读走向深刻[J]. 邹晓明. 江苏教育. 2019(22)
[3]顺口溜:破译非连续性文本的教学“密码”——以《近视情况调查统计表》教学为例[J]. 洪嘉兴. 新教师. 2019(02)
[4]非连续性文本阅读课程资源开发与运用——以义务教育第三学段为例[J]. 李云文,李华伟. 语文建设. 2018(31)
[5]篇章阅读新进展——多文本阅读理解本质特征分析[J]. 林文毅. 应用心理学. 2018(03)
[6]借鉴PISA2018阅读素养框架选择阅读教学内容——兼谈统编本初中语文教材[J]. 欧阳芬,徐浩. 语文建设. 2018(19)
[7]非连续混合性文本阅读题的命题特点与解题分析——以2017年高考语文全国Ⅰ卷为例[J]. 张爱华,刘峻岭. 语文学习. 2018(05)
[8]中考非连续性文本的阅读与备考[J]. 周日. 中学语文教学. 2018(03)
[9]中考非连续性文本阅读材料的选择[J]. 陈同友. 语文教学通讯. 2017(14)
[10]非连续性文本群文阅读的功用及策略[J]. 蒋长兰. 教学与管理. 2017(07)
硕士论文
[1]高中语文非连续性文本教学实践研究[D]. 杨丰旖.南京师范大学 2018
[2]初中语文非连续性文本教学策略研究[D]. 翟俊.山西师范大学 2017
[3]初中语文非连续性文本教学研究[D]. 王天石.渤海大学 2017
[4]初中语文“非连续性文本”阅读教学研究[D]. 冯婉.河南大学 2017
[5]初中语文“非连续性文本”阅读教学研究[D]. 庞令玲.沈阳师范大学 2017
[6]初中语文非连续性文本阅读教学研究[D]. 潘红.扬州大学 2016
[7]深度学习视角下非连续性文本的阅读策略研究[D]. 黄艳春.华东师范大学 2015
[8]非连续性文本的阅读教学研究[D]. 王丹.湖南师范大学 2015
[9]语文非连续性文本阅读训练与评价研究[D]. 任二红.南京师范大学 2015
[10]列提纲策略提升初中生语文非连续性文本阅读能力的实践研究[D]. 蔡海婷.山西师范大学 2015
本文编号：3414047
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对非连续性文本的了解程度统计图
四川师范大学硕士学位论文24图3.2学生对非连续性文本的喜爱程度统计图面对“你喜欢老师在讲课时运用插图、表格或补充与课文相关的文字片段材料吗？”这一问题，根据上图我们可以看出，除了19.4%的学生明确表示完全不喜欢之外，其余学生均不同程度喜爱阅读非连续性文本。学生喜爱阅读的原因大多是与非连续性文本新颖的形式和生活化的内容有关，而不喜欢则是与考试中得分较低、阅读有困难有关。图3.3学生对非连续性文本的主动关注程度统计图阅读行为是阅读态度的反馈，有着良好阅读行为的学生会积极主动地去关注非连续性文本。调查结果显示，仅有27.4%的学生表示会经常主动地关注非连续性文本，54.3%的学生偶尔关注，甚至有18.3%的学生从不关注。由此可知，尽管大多数学生喜欢阅读非连续性文本，但是缺乏主动搜寻的意识，多依赖于阅读教材及试题提供的非连续性文本。关于阅读动机的测试阅读动机是直接推动阅读行为的原因和内部动力，由阅
四川师范大学硕士学位论文24图3.2学生对非连续性文本的喜爱程度统计图面对“你喜欢老师在讲课时运用插图、表格或补充与课文相关的文字片段材料吗？”这一问题，根据上图我们可以看出，除了19.4%的学生明确表示完全不喜欢之外，其余学生均不同程度喜爱阅读非连续性文本。学生喜爱阅读的原因大多是与非连续性文本新颖的形式和生活化的内容有关，而不喜欢则是与考试中得分较低、阅读有困难有关。图3.3学生对非连续性文本的主动关注程度统计图阅读行为是阅读态度的反馈，有着良好阅读行为的学生会积极主动地去关注非连续性文本。调查结果显示，仅有27.4%的学生表示会经常主动地关注非连续性文本，54.3%的学生偶尔关注，甚至有18.3%的学生从不关注。由此可知，尽管大多数学生喜欢阅读非连续性文本，但是缺乏主动搜寻的意识，多依赖于阅读教材及试题提供的非连续性文本。关于阅读动机的测试阅读动机是直接推动阅读行为的原因和内部动力，由阅
【参考文献】：
期刊论文
[1]辨析与判断:跨媒介阅读的关键[J]. 陈琳. 福建基础教育研究. 2019(05)
[2]表现性评价:让非连续性文本阅读走向深刻[J]. 邹晓明. 江苏教育. 2019(22)
[3]顺口溜:破译非连续性文本的教学“密码”——以《近视情况调查统计表》教学为例[J]. 洪嘉兴. 新教师. 2019(02)
[4]非连续性文本阅读课程资源开发与运用——以义务教育第三学段为例[J]. 李云文,李华伟. 语文建设. 2018(31)
[5]篇章阅读新进展——多文本阅读理解本质特征分析[J]. 林文毅. 应用心理学. 2018(03)
[6]借鉴PISA2018阅读素养框架选择阅读教学内容——兼谈统编本初中语文教材[J]. 欧阳芬,徐浩. 语文建设. 2018(19)
[7]非连续混合性文本阅读题的命题特点与解题分析——以2017年高考语文全国Ⅰ卷为例[J]. 张爱华,刘峻岭. 语文学习. 2018(05)
[8]中考非连续性文本的阅读与备考[J]. 周日. 中学语文教学. 2018(03)
[9]中考非连续性文本阅读材料的选择[J]. 陈同友. 语文教学通讯. 2017(14)
[10]非连续性文本群文阅读的功用及策略[J]. 蒋长兰. 教学与管理. 2017(07)
硕士论文
[1]高中语文非连续性文本教学实践研究[D]. 杨丰旖.南京师范大学 2018
[2]初中语文非连续性文本教学策略研究[D]. 翟俊.山西师范大学 2017
[3]初中语文非连续性文本教学研究[D]. 王天石.渤海大学 2017
[4]初中语文“非连续性文本”阅读教学研究[D]. 冯婉.河南大学 2017
[5]初中语文“非连续性文本”阅读教学研究[D]. 庞令玲.沈阳师范大学 2017
[6]初中语文非连续性文本阅读教学研究[D]. 潘红.扬州大学 2016
[7]深度学习视角下非连续性文本的阅读策略研究[D]. 黄艳春.华东师范大学 2015
[8]非连续性文本的阅读教学研究[D]. 王丹.湖南师范大学 2015
[9]语文非连续性文本阅读训练与评价研究[D]. 任二红.南京师范大学 2015
[10]列提纲策略提升初中生语文非连续性文本阅读能力的实践研究[D]. 蔡海婷.山西师范大学 2015
本文编号：3414047
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3414047.html
