不同类型的注释方式对初中生英语阅读中的词汇附带习得的影响

发布时间：2021-10-05 03:20

　　词汇附带习得现在被广泛认为是词汇学习的一种重要方式。到目前为止,国内外几乎所有的研究人员都证实注释确实有助于词汇附带习得。然而,在过去的十年左右,相关研究的重点已经从注释是否可以促进词汇附带习得转移到哪种注释形式对词汇附带习得最有效。到目前为止,关于不同注释语言对词汇附带习得的影响尚无定论。本研究旨在比较三种注释形式对初中生短时记忆和长时记忆方面的词汇习得和词汇记忆的影响,并找出不同形式的注释之间是否存在差异。具体来说,它包括三个研究问题:（1）哪种注释方式（中文注释,英文注释,或中英文注释）对初中生英语阅读中的词汇附带习得的效果最好?（2）哪种注释方式对初中生词汇保留的效果最好?（3）初中生对他们相应注释形式的满意度如何?杭州某初中八年级的100名学生参加了实验。参与者被分为四组,即中文注释组,英文注释组,中英文注释组和无注释组。所有受试者都要阅读带有不同注释形式的同一篇英文文章,然后完成阅读理解测试。之后,他们进行了即时词汇测试。一周后,他们又进行了延时词汇测试,问卷调查,其中一些受试者还进行了访谈。本研究采用SPSS 19.0进行数据分析。基于两次词汇测试,问卷和访谈的结果,得出... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：106 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
ABSTRACT
摘要
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose
    1.3 Research Significance
    1.4 Structure of the Thesis
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.1 The Definition of Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.2 Factors Influencing Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.3 Researches on Incidental Vocabulary Acquisition through Reading
    2.2 Glosses
        2.2.1 Definition of Glosses
        2.2.2 Common Types of Glosses
        2.2.3 Researches on Glosses in Incidental Vocabulary Acquisition through Reading
    2.3 Theoretical Foundation
        2.3.1 The Noticing Hypothesis
        2.3.2 The Depth of Processing Hypothesis
        2.3.3 The Involvement Load Hypothesis
CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Materials
        3.3.1 Reading Materials
        3.3.2 Target Words
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Reading Comprehension Test
        3.4.2 Vocabulary Knowledge Scale(VKS)
        3.4.3 Questionnaire
    3.5 Research Procedures
        3.5.1 Extensive Reading
        3.5.2 Pretest(25 minutes)
        3.5.3 Post-test(10 minutes)
        3.5.4 Questionnaire(10 minutes)
        3.5.5 Interview
    3.6 Data Collection
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS
    4.1 Results and Discussions of Research Question One
        4.1.1 Analysis of the Results of the Immediate Vocabulary Test
        4.1.2 Discussions of Research Question One
    4.2 Results and Discussions of Research Question Two
        4.2.1 Analysis of the Results of the Delayed Vocabulary Test
        4.2.2 Discussions of Research Question Two
    4.3 Results and Discussions of Research Question Three
        4.3.1 Analysis of the Results of the Questionnaire
        4.3.2 Discussions of Research Question Three
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for the Further Study
        5.3.1 Limitations of the Present Study
        5.3.2 Suggestions for the Further Study
REFERENCES
中文参考文献
APPENDICES
    Appendix1:Reading Material with Chinese Gloss
    Appendix2:Reading Material with English Glosses
    Appendix3:Reading Material with Chinese plus English Glosses
    Appendix4:Reading Material with No Gloss
    Appendix5:The Immediate Vocabulary Test
    Appendix6:The Delayed Vocabulary Test
    Appendix7:Questionnaire for the Chinese Glossing Group
    Appendix8:Questionnaire for the English Glossing Group
    Appendix9:Questionnaire for the Chinese plus English Glossing Group
ACKNOWLEDGEMENTS
PUBLICATIONS


【参考文献】：
期刊论文
[1]生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响[J]. 孟春国,陈莉萍.  外语与外语教学. 2015(01)
[2]注释方式与语言水平对词汇附带习得的影响研究[J]. 戴俊红.  教学研究. 2014(03)
[3]词汇注释方式对大学生习得词汇的实验研究——以独立学院非英语专业为例[J]. 司晓蓉.  北京教育学院学报. 2014(01)
[4]不同注释方式对词汇附带习得的影响[J]. 曹佳学,宋娇.  外语学刊. 2014(01)
[5]前词汇量和时间对任务作用于二语词汇附带习得的制约性[J]. 鲍贵,王娟娟.  现代外语. 2013(04)
[6]注释呈现方式对二语阅读理解和词汇附带习得的影响[J]. 武卫,周榕,许洪.  外国语言文学. 2012(04)
[7]三种文本注释方式对词汇附带习得的影响[J]. 刘敬华,董爱智.  湖北第二师范学院学报. 2011(05)
[8]基于阅读强化方式的二语词汇习得研究[J]. 吴建设,郎建国,伏力,陈静.  现代外语. 2010(03)
[9]第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制探析[J]. 王改燕.  外语教学. 2010(02)
[10]注释对词汇附带习得和阅读理解的影响研究综述(英文)[J]. 许洪.  Chinese Journal of Applied Linguistics. 2010(01)

硕士论文
[1]注释方式对阅读中词汇习得的影响[D]. 刘珊.浙江大学 2008



本文编号：3418897