学前儿童科学知识图画书阅读理解研究

发布时间：2017-06-26 02:05

  本文关键词：学前儿童科学知识图画书阅读理解研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：科学知识图画书是学前儿童阅读的重要资源,它为儿童提供了关于世界的知识,让儿童接触到专业词汇,获得科学概念,为儿童提供科学学习讨论中所需的语言。然而,这类图画书的价值在现实的研究与实践并没有充分地体现出来,因为人们对儿童能否阅读理解、如何阅读理解这类图画书存在疑义。目前为止,尚未见到相关实证研究。 本论文研究在Pappas(2006)对科学知识图书内容结构分析的基础上,针对学前儿童的认知特点,设计出一套适合学前儿童阅读理解科学知识图画书的分析框架,从认识科学现象、理解现象特征和了解现象表现三个维度考察儿童的阅读理解情况。 研究选取3～5岁学前儿童90名,平均分为三组——独立阅读组、集体讲读组和眼动组,每组各30名,分别施以不同的条件测试其阅读理解水平。为了便于研究儿童对科学知识图画书的阅读理解特点,所有被试都经历了阅读前科学概念访谈、阅读图画书、阅读后讲述图画书内容、阅读后科学概念访谈等几个环节,除了阅读图画书的方式不同外,其它环节基本相同。独立阅读组采用让儿童独立阅读的方式；集体讲读组采用以小组的形式由主试组织儿童集体讲读的形式；眼动组则分为前测和后测,前测是以眼动仪呈现图画书内容,让儿童独立阅读图画书,然后用眼动仪记录其眼动数据,后测是由主试组织小组集体讲读后,再次用眼动仪呈现图画书并记录儿童的眼动数据。 研究从三大版块六个研究分别对儿童阅读理解科学知识图画书的特点、视觉认知特点和科学概念的获得情况进行研究。研究结果主要来源于对被试讲述与访谈内容转录成的语料以及用TobiiT120便携式眼动仪记录的被试眼动数据的分析。对儿童阅读理解和科学概念获得的水平的分析主要采用按照分析框架及评分标准进行评分,再用spss16.0分析数据的方式得出研究结果；此外,还对科学概念访谈语料作以质化分析；对眼动数据的分析分为两种方式,一种是对划定兴趣区内被试的眼动指标用spss进行分析,另一种是采用eyePatterns-v0.91对儿童的眼动模式及其相似性程度作以分析。 儿童科学知识图画书阅读理解特点的研究结果表明：儿童在三个维度上的理解水平表现出了差异,具体表现为认识科学现象水平高于理解现象特征水平高于了解现象表现水平。儿童的理解水平随年龄的增长呈现出上升的趋势。集体讲读组的阅读理解水平明显高于独立阅读组。集体讲读组儿童对三个维度的理解水平没有呈现显著性差异,而独立阅读组在认识科学现象与了解现象表现、理解现象特征与了解现象表现之间的差异较显著。集体讲读与独立阅读在三个维度上的表现均呈现显著性差异。 儿童阅读科学知识图画书的视觉认知特点研究结果表明：阅读理解水平不同,儿童的视觉认知水平也表现出差异,总体来看,阅读理解水平高的儿童其整体视觉认知水平也较高。不同阅读方式儿童对关键形象也就是科学现象的视觉认知水平的表现也不同；儿童的阅读理解水平与视觉认知水平做相关分析发现,二者之间存在着相关关系。年龄、现象表现的难度都对儿童的视觉认知水平有较大的影响。儿童对现象表现的连续注视点个数与了解现象表现的水平呈现显著相关,并且随着年龄增长,相关系数也呈现不断增长的趋势。儿童阅读科学知识图画书的眼动模式和相似性程度都与图画书现象表现的难度以及儿童的认知水平有较大关系。总体来说,儿童阅读科学知识图画书时能够关注与主题相关的图画形象,对现象表现较为复杂的页面,也较为关注图画形象复杂的区域。 儿童通过阅读理解科学知识图画书获得科学概念的研究结果表明：独立阅读组儿童科学概念获得的水平按照年龄增长呈现从低到高的发展趋势,而在集体讲读组中,表现出4岁儿童获得科学概念的水平最高,其次为5岁组,最后为3岁组。总体来看,集体讲读组获得科学概念的水平显著高于独立阅读组。不同年龄、不同阅读方式对儿童的科学概念的获得与表达都有着不同的影响。可以说独立阅读和集体讲读对儿童阅读科学知识图画书的影响各有利弊,二者不能相互取代。此外,不同年龄的儿童通过阅读获得科学概念的情况也不同,年龄越小越喜欢用朴素理论去解释科学概念,或者大胆地推测、想象,而年龄较大的儿童则倾向于用“不知道”来回答自己不确定的科学访谈提问。 综合三大版块的研究结果,本论文有三大发现：第一,建构起儿童科学知识图画书阅读理解的框架认识,儿童在发展的过程中逐渐构建起对科学知识图画书科学现象、现象特征和现象表现的认识；第二,发现了儿童科学知识图画书阅读理解能力的发展过程,儿童是从4岁开始发展理解科学知识图画书的能力,在5岁前认识科学现象和理解现象特征的水平有了一定程度的发展,但是了解现象表现的水平较低；第三,发现独立阅读与集体讲读两种阅读方式对儿童阅读理解的影响不同,二者各有利弊,不可相互取代。并据此几点发现提出了在教育场景中如何指导科学知识图画书阅读。
【关键词】：科学知识类图画书 阅读理解 视觉认知特点 科学概念 集体讲读
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G613.3
【目录】：

• 论文摘要6-9
• Abstract9-17
• 第一章 导论17-22
• 第二章 文献综述22-48
• 2.1 科学知识图画书的概念及其重要价值22-26
• 2.1.1 科学知识图画书的概念22-23
• 2.1.2 科学知识图画书对儿童的重要价值23-26
• 2.2 科学知识图画书阅读理解相关研究26-30
• 2.2.1 阅读理解的相关理论26-29
• 2.2.2 科学知识图画书阅读理解相关研究29-30
• 2.3 科学知识图画书阅读理解相关研究方法与技术30-38
• 2.3.1 不同阅读情境下图画书阅读理解相关研究30-32
• 2.3.2 评价与分析阅读理解的方法32-34
• 2.3.3 科学知识图画书的内容结构相关研究34-35
• 2.3.4 儿童阅读图画书的视觉认知特点研究35-38
• 2.4 为了学习而阅读——儿童科学学习的相关研究38-42
• 2.4.1 儿童科学学习的重要方式——科学探究与科学阅读38-39
• 2.4.2 儿童通过阅读科学知识图画书获得科学概念的相关理论与研究39-41
• 2.4.3 儿童已有知识经验对阅读理解的影响相关理论41-42
• 2.5 本论文研究的空间42-48
• 2.5.1 已有相关研究对本研究的启示42-44
• 2.5.2 本论文研究的总体架构44-48
• 第三章 研究设计48-58
• 3.1 研究问题与研究思路48-52
• 3.1.1 版块一：儿童科学知识图画书阅读理解特点的研究48-49
• 3.1.2 版块二：儿童阅读科学知识图画书的视觉认知特点49-51
• 3.1.3 版块三：儿童通过阅读理解科学知识图画书获得科学概念的研究51-52
• 3.2 研究方法52-55
• 3.2.1 研究工具52-53
• 3.2.2 研究材料53-54
• 3.2.3 研究对象54
• 3.2.4 数据收集过程54-55
• 3.2.5 数据统计与分析55
• 3.3 研究的意义55-58
• 第四章 儿童科学知识图画书阅读理解特点58-73
• 4.1 研究一：3-5岁儿童科学知识图画书阅读理解特点研究58-72
• 4.1.1 研究对象和材料58-59
• 4.1.2 研究过程59
• 4.1.3 研究结果分析59-61
• 4.1.4 研究结果61-67
• 4.1.5 研究讨论67-71
• 4.1.6 研究结论71-72
• 本章小结72-73
• 第五章 儿童阅读科学知识图画书的视觉认知特点73-103
• 5.1 研究二：3-5岁儿童对科学知识图画书中关键形象的视觉认知研究73-86
• 5.1.1 研究对象和材料73-74
• 5.1.2 研究过程74-75
• 5.1.3 研究分析方法75
• 5.1.4 研究结果75-83
• 5.1.5 研究讨论83-84
• 5.1.6 研究结论84-86
• 5.2 研究三：3-5岁儿童对科学知识图画书中现象表现的视觉认知研究86-94
• 5.2.1 研究对象、材料与程序86
• 5.2.2 研究分析方法86-88
• 5.2.3 研究结果88-91
• 5.2.4 研究讨论91-94
• 5.3 研究四：3-5岁儿童阅读科学知识图画书中现象表现的眼动模式研究94-101
• 5.3.1 研究对象、材料与程序94
• 5.3.2 研究方法94-95
• 5.3.3 研究结果95-98
• 5.3.4 研究讨论98-100
• 5.3.5 研究结论100-101
• 本章小结101-103
• 第六章 儿童科学概念获得的研究103-116
• 6.1 研究五：3-5岁儿童阅读科学知识图画书科学概念获得的水平研究103-108
• 6.1.1 研究对象和材料103
• 6.1.2 研究程序103-104
• 6.1.3 研究结果104-106
• 6.1.4 研究讨论106-107
• 6.1.5 研究结论107-108
• 6.2 研究六：3-5岁儿童阅读理解科学知识图画书科学概念的获得质的研究108-114
• 6.2.1 研究对象和材料108
• 6.2.2 研究程序108
• 6.2.3 研究结果108-110
• 6.2.4 研究讨论110-112
• 6.2.5 研究结论112-114
• 本章小结114-116
• 第七章 总讨论与教育建议116-131
• 7.1 儿童科学知识类图画书理解的框架认识116-120
• 7.2 儿童科学知识图画书阅读理解能力的发展120-124
• 7.3 不同阅读方式对儿童阅读理解科学知识图画书的影响124-131
• 第八章 研究创新、局限与展望131-134
• 8.1 研究的创新之处131-132
• 8.2 研究局限132-133
• 8.3 研究展望133-134
• 参考文献134-144
• 附录一 《血的故事》文本内容144-147
• 附录二 科学概念访谈提纲147-148
• 附录三 儿童阅读后讲述图画书内容语料样例148-157
• 致谢157-158

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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本文编号：484359