儿童英语教育的两种模式的探究：全浸入教学和双语教学

发布时间：2017-10-19 23:37

  本文关键词：儿童英语教育的两种模式的探究：全浸入教学和双语教学

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【摘要】：随着越来越多社会生活的信息化和经济全球化，英语更加重要，小学英语教育开始全面的开展，日渐繁荣。这一新的趋势使越来越多的英语教育出现低龄化，，许多幼儿园也开展英语教育，幼儿园英语教育作为教育的一个组成的部分的内容，有的甚至以英国幼儿园教育，双语教育为特色。从目前的状况来看，学前教育工作者已经开始关注英语教育的儿童。英语教学在中国已经进行了多年，并且有许多学校和外语教学理论。但实践幼儿教育研究工作的英文还是不够深入和全面普及，仍然存在许多问题。作为中国儿童教育工作者，如何提高实践教学的质量，是我的选题来源。 选择教学方法无疑对外语教育起到了关键作用的影响。一个世纪以来，语文教育工作者几乎全部的精力都集中在教学方法上。在历史上，外语教育方法的争议已经存在了数十年。 加拿大沉浸式教育是一种特有的语言教育模式，这种教学模式经过三十多年的实践，已经结出丰硕的果实，并且成为世界最成功的典范，为各国第二语言习得提供了宝贵的经验。 目前，双语教学也正成为我国教育改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或者准备实施双语教学。并且有的学校已取得初步成功，但是，因为我国实施双语教学年限和经验尚浅，因此，我们有必要学习和借鉴国外的成功经验，结合中国实际情况，探讨具有中国特色的双语教学之路。 如何评价沉浸式双语教育呢？自我国双语教学实验开始以来，我国部分学者和专家出于对双语教学的关心，在各类学术会议、广播电视和报刊上发表文章、论文和专访，表达了各种的看法，但是观点相左。既然沉浸式教学方法在加拿大反响热烈，大家不禁要问：1.能否在中国实现沉浸式教育？2.是采用全浸入还是半浸入？是采用早期还是后期？第一个问题很容易回答，中国很早就实行了这种教学模式，且大多是针对少数民族地区。但是具体用哪种类型的沉浸式教育，目前还没有统一说法，基于此，本研究旨在探索二语教育，究竟全浸入和双语哪个更适合中国学生？ 作者于2010年9月至2011年9月，以北京市贝乐学科英语学校的24名5岁幼儿和24名少年为研究对象，分别用全浸入和双语教学法进行为期一学年的英语授课，并在学期末采用美国麦格劳希尔教育集团的AECEPT和LAS-links考试体制对其进行测试，全程录音录像，有美国总部进行测评。测评结果表明：对于幼儿组，全浸入的孩子总体成绩优于双语教育的孩子，其中听力、口语和句型三项测试成绩是全浸入优于双语，词汇单项式双语教育优于全浸入组；对于少年组，全浸入略优于双语教学，其中听说题型测试全浸入略优于双语教学，阅读题型全浸入略低于双语教学，写作项基本持平，而作者现在还在对其进行观察和阶段测评，两组成绩基本持平，说明全浸入相对于双语教学对少年组，并没有特别大的优势，而作者也大胆猜测，英文授课比例和授课学生年龄比例呈现x=y2的曲线分布图，而此分布图也只是猜测，旨在引起广大外语教师对二语教育的关注及研究方向，改善双语教育的效果。
【关键词】：浸入式 全浸入教育 双语教育 儿童英语教育
【学位授予单位】：中北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G613.2
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract （in English）6-8
• Abstract （in Chinese）8-13
• Chapter Ⅰ Introduction13-20
• 1.1 Background of the study13-16
• 1.2 Resources of the study16-18
• 1.3 Problem statement18
• 1.4 Purpose of the study18-20
• Chapter Ⅱ Literature Review20-36
• 2.1 The concepts of the study20-21
• 2.1.1 Immersion bilingual education20
• 2.1.2 The immersion and bilingual teaching method in this paper20-21
• 2.2 Theoretical bases21-25
• 2.2.1 Balance theory21
• 2.2.2 Thinking mode of Library21-22
• 2.2.3 Threshold theory22
• 2.2.4 Interdependence hypothesis22-23
• 2.2.5 Lambert's attitude / motivation mode23
• 2.2.6 Spolsky bilingual education evaluation model23
• 2.2.7 Gardiner's social education mode23-24
• 2.2.8 Behaviorism24
• 2.2.9 Cognitive theory24-25
• 2.3 Related studies25-36
• 2.3.1 Resources of corpus25-26
• 2.3.2 Research status abroad26-31
• 2.3.2.1 The Grammar-Translation Method26-27
• 2.3.2.2 The Grammar Translation Method27-28
• 2.3.2.3 The Direct Method28-29
• 2.3.2.4 The natural Approach29-30
• 2.3.2.5 Immersion30-31
• 2.3.2.6 Teaching Children31
• 2.3.3 Research status at home31-36
• Chapter Ⅲ Study Method36-43
• 3.1 Research questions or hypotheses36
• 3.2 Study object36-37
• 3.3 Research design and procedures of Research 137-40
• 3.3.1 Research design37-38
• 3.3.2 Experiments data collection of Research 138-39
• 3.3.3 Data analysis39-40
• 3.4 Research design and procedures of Research 240-43
• 3.4.1 Research design of Research 240-41
• 3.4.2 Data collection of Research 241-42
• 3.4.3 Data analysis42-43
• Chapter Ⅳ Result and Discussion43-47
• 4.1 Research 143-44
• 4.1.1 About listening43
• 4.1.2 About Vocabulary43
• 4.1.3 Grammar of the sentence43-44
• 4.1.4 Understanding and expression44
• 4.2 Research 244-47
• 4.2.1 About listening44-45
• 4.2.2 About reading45
• 4.2.3 About writing45
• 4.2.4 About spoken English45-47
• Chapter Ⅴ Conclusion47-55
• 5.1 Conclusion47-48
• 5.1.1 The results of Research 1 :47
• 5.1.2 The results of Research 2 :47
• 5.1.3 Summary47-48
• 5.2 Limitations48-49
• 5.2.1 Different family review48
• 5.2.2 Different public school48
• 5.2.3 Short test time48-49
• 5.3 Significance49-50
• 5.3.1 Realistic significance49-50
• 5.3.2 Theory significance50
• 5.4 The Enlightenment50-53
• 5.4.1 Method50-52
• 5.4.2 For the teaching resource52
• 5.4.3 For students52-53
• 5.4.4 For Strategy53
• 5.5 Ending53-55
• Bibliography55-58
• Papers Published during MA Program58

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