“双一流”背景下职教专业硕士教研能力提升策略研究——以广西师范大学为例

发布时间：2021-10-31 19:53

　　当前职教专硕教学研究能力整体处于较低的水平,制约了高层次职教师资人才的发展。广西师范大学在培养和提升职教专硕教研能力过程中,组建了由学术导师（校内专业"双师型"教师）、行业企业导师和职业学校导师三方协同的导师组,建立"研究生学术委员会—研究生管理办公室—各专业方向导师组—职业学校导师团队—行业企业导师团队"五位一体的导师组负责制运行和管理机制;遵循研究生职业教育教学研究能力习得规律,在培养的全过程中分阶段融入发现问题、分析问题、解决问题等能力的培养环节,建立阶梯递进式教科研能力培养模式,取得较好成效。 

【文章来源】：职业技术教育. 2019,40(20)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、职教专硕教研能力培养现状与存在问题
    （一）生源既有的教学与专业实践能力不足，影响职教专硕教研能力培养
    （二）院校培养缺乏突出职教特色，限制职教专硕教研能力发展
    （三）导师团队在培养中责权不清晰，未能引领职教专硕教研能力发展
    （四）培养院校缺少实践教学标准，职教专硕教研能力发展缺乏实践基础
三、影响职教专硕教研能力发展的因素
    （一）课程体系设置是教研能力提升的基石
    （二）教育教学实践能力提升是教研能力提升的关键
    （三）导师团队指导是教研能力提升的催化剂
    （四）研究生培养全过程管理机制是教研能力提升的保障
四、职教专硕教研能力提升对策——以广西师范大学为例
    （一）明确人才培养定位，确立研究生能力目标，完善课程体系
    （二）建立导师组负责制运行和管理机制，切实发挥导师组作用
    （三）构建阶梯递进式教研能力培养模式，强化研究生过程管理
五、培养成效
    （一）提升职教专硕的教研能力
    （二）构建了多方协同培养育人机制
    （三）引领广西高层次职业教育师资培养


【参考文献】：
期刊论文
[1]创建海内外联动实践基地 提升全日制教育硕士生实践能力——上海师范大学教育硕士实践基地建设的探索[J]. 刘兰英,陈晖,陆祺.  学位与研究生教育. 2018(10)
[2]多方位、递进式科研实践教学体系的探索与思考——以“油气地质与勘探”课程为例[J]. 刘景东,蒋有录,刘华,张卫海,张立强.  中国地质教育. 2018(02)
[3]关于职教领域教育硕士人才培养的思考[J]. 薛栋.  职业技术教育. 2018(19)
[4]改革开放40年我国职业技术教育学的嬗变与反思[J]. 陈鹏,王辉.  职业技术教育. 2018(16)
[5]“双一流”大学建设背景下教育硕士专业学位课程设计与教学评价研究[J]. 周雁,Vankhalska Tetiana.  中国高等教育评估. 2017(02)
[6]刘延东副总理在国务院学位委员会第三十二次会议上的讲话[J].   学位与研究生教育. 2016(03)
[7]改革人才培养模式 突出专业学位研究生培养特点——以合肥学院环境工程领域工程硕士专业学位研究生培养为例[J]. 伍德勤,俞志敏,杨冰玉.  学位与研究生教育. 2015(09)
[8]教育硕士的科研能力检视及培养对策研究[J]. 陈勇.  黑龙江高教研究. 2013(12)

博士论文
[1]高职院校“双师型”教师教学能力发展研究[D]. 宋明江.西南大学 2015



本文编号：3468752