沈阳市中等职业学校教师职业倦怠的实证研究

发布时间：2020-05-14 07:51

【摘要】：自美国基础临床心理学家费登伯格(H．J．Freudenberger)1974年首次提出“职业倦怠”(burnout)的概念以来，该领域研究日益引起关注，而在中国，尤其在职业教育领域，这类研究还不充分。鉴于此，本文采用实证研究的方法，对沈阳市中等职业学校的教师职业倦怠情况进行了一般性调查，在此基础上针对职业倦怠严重者进行重点研究，分析其职业倦怠的影响因素，并提出缓解职业倦怠的对策。 本研究采用《中等职业学校教师职业倦怠量表》，文献证明，该量表的信效度较高，可以用于实际应用。调查表明：1、半数以上的中等职业学校教师有着不同程度的职业倦怠症状。2、对职业倦怠的三维度进行比较分析，沈阳市中等职业学校教师情绪耗竭程度较高，去人性化程度较低，缺乏成就感程度居中。3、性别和血型因素对职业倦怠无显著性影响。4、婚姻状况、任教时间、职称、是否班主任、所教课目等因素对职业倦怠有着显著性影响。 在一般性调查的基础上，笔者针对职业倦怠较严重者进行了重点研究，发掘影响中等职业学校教师职业倦怠的影响因素，笔者归纳为五因素：1、学生因素。2、社会因素。3、个人发展因素。4、学校管理因素。5、人际关系因素。 在此基础上，提出了缓解职业倦怠的对策：1、加强普教改革，为学生实施个人生涯发展规划。2、建立社会支持，合理制定各种教育政策法规。3、为教师提供专业发展的空间。4、改善学校管理制度。5、教师要努力自修，，提升能力，寻求有效缓解心理压力的途径。
【图文】：

倦怠程度图2一2婚姻状况和职业倦怠的关系从图2一2分析得出，约有65%的已婚被试存在不同程度的倦怠，28%的未婚被试存在不同程度的倦怠;约有1%3的已婚被试存在严重倦怠，而未婚被试中没有出现严重倦怠现象。就已婚和未婚被试分别在情绪耗竭、去人性化和缺乏成就感三个维度上的平均数而言，情况如表2一2所示:表2一2不同婚姻状况在倦息三个维庶上的平均数婚姻状况情绪耗竭去人性化缺乏成就感已婚(n二40)16.67520.47518.5未婚(n=18)16.666714.777814.8889

表所示:图2一3任教时间和职业倦怠的关系从图2一3统计得出:从教3年以下一直到16年以上，有不同程度倦怠的被试在各自的群体中所占的比例分别为:33%、4%4、55%、53%、66%，可见，随着任教时间的增加，职业倦怠的人数比例有上升趋势。就任教时间具体在情绪耗竭、去人性化和缺乏成就感三个维度上的平均数而言，情况如表2一3所示:表2一3不同任教时间在倦怠三个维度上的平均数任教时间情绪耗竭去人性化缺乏成就感3年以下(n二12)1714.583314.33333一5年(n二9)16.414.515.46一10年(n==29)20.071417.357119.285711一15年(n二19)20.684216.052618.736816年以上(n二9)21.333315.888917.4444
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G715.1

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本文编号：2663049