中职课改实施中的教师准备：问题、归因及对策

发布时间：2020-06-16 05:40

【摘要】： 中职课程改革需要更新一线教师的理念和技术,作为课改实施主体的教师,他们的准备情况是影响课改实施效果的关键。这就需要教师做好一定的课改准备工作,但教师的课改准备是个循序渐进的过程,需要时间、机会以及利益相关者的帮助。本研究基于教师准备的视角,借助调查、访谈,解读中职课改实施中教师准备的现状,接着在此基础上作出真实而理智的判断,挖掘教师准备不足的真正原因,并提出相应对策。全文共分五个部分—— 第一部分:导论。主要陈述论文的研究背景、已有研究综述和本研究的设计。第二部分:中职课改实施与教师准备的理论探讨。从理论层面探寻中职教师消极对待课程改革的原因,借助系统的理论阐述,进一步明确指出中职课改实施对教师的具体要求。第三部分:中职课改实施中教师准备的现状调查。该部分是本研究的关键,“归因”和“对策”的提出都是基于本章的调研结果。通过调查和访谈,发现中职教师的课改需求并没有得到满足,而且他们对课改缺乏思想上和技术上的准备。第四部分:中职课改实施中教师准备不足的成因分析。该部分的研究主要是针对第三部分调查和访谈的结果展开,通过深入分析,得出导致中职教师在课程改革面前“茫然”与“抗拒”的真实原因。如“对工作量的核算不足”、“过度负担综合症”、“传统的功利主义评价”等等。第五部分:对策和建议。就上述研究中发现的教师准备不足的问题及成因提出对策,希望可以借助这些措施,扭转教师准备不足的现实局面,为中职课改的实施提供人力保障。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G715.1
【图文】：

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图3.3.2课改过程中教师最需要的是什么?行课改的过程中，中职教师最需要的是什么呢?调查发现，参见31.25%的教师认为“课程开发的知识和技能”是必需的，毕竟的课程才是最好的课程，这就注定要结合学校实际、地区实际材进行一定程度的改变，这时课程开发技术的好与差直接决定的好与差，乃至会影响到学生的就业和学校的质量。16.96%的之间的合作”很重要，因为中职教师不是“孤芳自赏而充当独’夕，教学项目的选择、课程标准的制定都是在交流与碰撞中诞教师倾向于“职教专家的指导”，13.39%的教师则倾向于“教育”。毕竟，我们无法改变自己的生存环境，中国的国情使得自上于取胜。通过进一步的访谈，笔者发现诸多教师在课改过程中—担心自己的行为是错的，对自己持怀疑态度，以至畏手畏

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项项A完全能适应应7.1444BBBBB基本适应应74.1111CCCCC无法适应应18.7555这些数据客观上暴露了中职教师群体的尴尬境地。一方面缘于知识分子特敏锐感，教师们清楚地知道自己所欠缺的领域;另一方面，囿于职业的责，在没有充分自信的情况下，教师们无法放任自己的行为，他们不敢轻易、自主发挥，不愿意因此而背上“误人子弟”的罪名。所以“在应对中职的问题上，教师通常的做法怎样?”这一问题中，4821%的教师是“积极”的，40.18%的教师是“在别人的带动下逐渐参与”的，n.61%的教师是动接受新课程”。(参见图3.3.10)

【引证文献】