中美职业教育师资培养模式的比较研究

发布时间：2020-10-24 09:07

　　 教师是学校教育的第一资源。教师的业务素质高低直接影响到教育质量的优劣。特别是在职业教育方面极为明显,近几年来随着我国经济的快速发展,社会科学技术的不断进步,职业教育的发展与质量的提高成为了人们普通关注的焦点。但职业教育师资数量不足,总体素质不高,越来越难以满足职业学校的需要,已成为职业教育发展的绊脚石。中国的职业教育要办出自己的特色,培养出实用性、技能型的人才,必须得从加强职业教育的师资培养着手。美国作为职业教育发展比较成熟的国家,它在职业教育教师培养模式和专业发展上积累了大量的实践经验。鉴于职业教育的发展与职业教育教师提高的关系,美国不断反思和改革职业技术教育,分析职业教育教师的困境,关注职业教育教师的培养计划。 论文首先,通过对美国职业教育师资培养模式发展的背景、历程、现状及趋势的了解,并结合我国职业教育及师资培养模式所存在的问题,进而思考如何提高我国职业教育教师的质量,促成我国职业教育形成又好又快的发展的良好局面。 其次,通过关注美国职业教育教师专业发展的理论研究,引起更多我国学者对职业教育师资培养模式发展的研究与探讨,以期能起到抛砖引玉的作用。 最后,通过对美国职业教育师资培养模式的认识,分析其不同阶段的师资培训体系,为解决我国职业教育师资培养过程中存在的问题提供有效对策,进而为建立系统的师资培养体制,提供有益借鉴。 论文尝试提出对我国职业教育师资培养模式的四点建议要求:1.完善教师资格证制度、建立“培养+定期考核+资格认证”制度;2.建立多元化的师资培养模式;3.取消教师“终身制”提出教师可持续发展的要求;4.增加职业教育教师的职业信念。
【学位单位】：湖北工业大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2011
【中图分类】：G715.1
【部分图文】：

12图 2.1 NCATE 认证过程当时在美国要成为一名职业技术教育教师需要通过的途径有：本科生毕业请职业技术教育教师要通过 Praxis 考试（注：美国教师执照的考试 详见表 2.普瑞西斯评估体系）及获取 GPA（平均分数）3.0 分以上；对于已获得硕士学历学生，如想从事职业教育成为一名教师，不但要完成师范教育课程，还要通Praxis I 学科技能、PraxisII 主科及教学原则的考试；对于已经具备教师素质但没有学士学位的教师申请者必须获得美国选择性教师资格证，它的学制是 225 个学分，包括要学习规划与培训、课堂环境、教学及专业等课程。

.2 灵活的政策要成为美国职教教师的一员必须经过严格的考核。就传统的四年制学士而言，必须在获取教师资格证后，且至少有一年的工作经验。如果申请域有五年以上的经验可以代替学士学位要求。严格的入职要求，保障了量，但入职的多样化，在某种程度上减轻了美国职教教师短缺的问题如图是以美国职业教育教师一年培训为例所描述，成为新晋职业教育教师可方式。另外美国的职教教师包括两种：兼职和全职，其中大部分为兼职实行资格证书制，同时必须持有州教育主管部门颁发的许可证才能上
【引证文献】

相关期刊论文 前2条

1 黄耀五;;职业教育师资培养过程评价机制研究[J];神州;2013年18期

2 秦媛媛;;浅谈如何借鉴国外职业教育师资培养成功经验[J];网友世界;2013年13期

本文编号：2854276