埃塞俄比亚农业职业技术教育质量研究

发布时间：2020-10-28 05:22

　　 以分析知识本位、能力本位和素质本位等世界主流职业教育理论为基础,比较德国、美国、澳大利亚及日本农业职业教育模式的质量管理,特别是借鉴中国农业职业分类、职业标准、技能鉴定和职业资格证书制度,全面深入分析埃塞俄比亚(埃塞)中等农业职业技术教育的背景和2001年以来的成就,在肯定其巨大成就的前提下,分析了理论教学效率低、技能培训薄弱、专业设置不合理等主要质量问题。影响农业职业技术教育质量的主要因素有质量意识不强、宏观质量管理体系脆弱、职业学校缺少质量管理动力、没有稳定的高素质教师队伍、教材和教学条件简陋、投入不足、缺少中长期规划和没有充分利用国际资源等。探讨了提高埃塞农业职业技术教育质量的5项主要对策。 在农业职业技术教育模式上,坚持从知识本位走向能力本位和素质本位的方向,发扬知识本位模式的优势成份,大力推广能力本位模式,积极发展素质本位模式。在农业职业技术教育的宏观质量管理体制上,坚持以政府为主导,建立以资格证书制度为核心的农业职业技术教育质量管理体系。参照中国和联合国劳工组织的职业分类方法,首次将埃塞农业职业划分10个中类、28个小类和79个职业;提出了埃塞农业职业标准和职业证书制度的基本框架。在农业职业市场需求分析的基础上,提出了中等农业职业技术教育学院近中期的专业设置和培训方式。在农业职业教育培训机构内部质量管理上,提出了完善教学大纲、开发阅读材料、改善培训设施、建设高素质教师队伍、建立内部技能评估体系等强化质量的措施。在更加有效的国际合作上,深入探讨了适合在埃塞农业职业技术教育中重点推广的中国先进适用农业技术。 本研究成果有利于促进埃塞农业职业技术教育的发展,对加强中埃两国农业合作也有积极意义。
【学位单位】：湖南农业大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2009
【中图分类】：G719.2
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1 问题的提出
    2 研究的意义
    3 研究现状
    4 研究方法
    5 研究思路与创新点
    6 概念的厘清
第二章 世界主流职业教育理论与农业职业教育模式的质量管理
    1 世界主流职业教育理论
        1.1 能力本位职业教育理论
            1.1.1 能力本位教育的理论基础
            1.1.2 能力本位教育的特征
            1.1.3 课程开发方法
            1.1.4 模块课程
            1.1.5 能力本位模式的局限性
        1.2 知识本位职业教育理论
        1.3 素质本位教育理论
    2 世界主流农业职业教育模式的质量管理
        2.1 德国“双元制”农业职业教育的质量管理
        2.2 美国农业职业教育的质量管理
        2.3 澳大利亚技术与继续教育的质量管理
        2.4 日本农业职业教育的质量管理
    3 中国农业职业技术教育的质量管理
        3.1 职业教育法规
        3.2 职业分类与职业技能标准
        3.3 职业教育培训
        3.4 职业技能鉴定和职业资格证书
第三章 埃塞农业职业技术教育的背景、成就及质量问题
    1 农业职业技术教育背景
        1.1 经济社会发展水平
        1.2 农业生产现状
        1.3 国家职业技术教育政策
        1.4 普通教育、高等教育与非农领域的职业技术教育
    2 农业职业技术教育的主要成就
        2.1 培训规模达到第一阶段目标
        2.2 技能培训得到加强
        2.3 引进和开发了一批阅读材料
        2.4 已建成大批基础设施
        2.5 经费预算得到基本保障
        2.6 教师队伍建设有了一定基础
        2.7 第一阶段毕业生就业充分
        2.8 农民培训已经起步
        2.9 农业职业教育体系已具雏形
        2.10 国际合作成效显著
    3 农业职业技术教育质量问题
        3.1 理论教学效率低
        3.2 技能培训薄弱
        3.3 专业与课程设置不能适应市场需求
    4 影响农业职业技术教育质量的主要因素
        4.1 质量意识不强
        4.2 宏观质量管理体系脆弱
        4.3 农业职业技术学院质量管理动力不足
        4.4 缺少高素质管理与教学队伍
        4.5 教材和教学条件简陋
        4.6 经费投入不足
        4.7 缺少中长期规划
        4.8 没有充分利用国际资源
第四章 提高埃塞农业职业技术教育质量的主要对策
    1 坚持从知识本位走向能力本位和素质本位的方向
    2 建立政府主导的农业技术职业教育宏观质量管理体系
        2.1 政府主导农业职业技术教育
        2.2 建立农业职业资格证书制度
            2.2.1 农业职业分类
            2.2.2 农业职业标准
            2.2.3 农业职业资格证书
    3 根据市场需求合理设置专业课程与培训方式
        3.1 中等农业职业技术教育需求分析
            3.1.1 大田作物类职业技术人员的需求
            3.1.2 园艺类职业技术人员的需求
            3.1.3 咖啡茶叶类职业技术人员的需求
            3.1.4 畜牧水产类职业技术人员的需求
            3.1.5 畜医类职业技术人员的需求
            3.1.6 林业类职业技术人员的需求
            3.1.7 农业工程类职业技术人员的需求
            3.1.8 农产品加工类职业技术人员的需求
            3.1.9 农业机械类职业技术人员的需求
            3.1.10 农业管理类职业技术人员的需求
        3.2 近中期专业设置
        3.3 培训方式
            3.3.1 正规学历培训
            3.3.2 证书或短期培训
    4 强化农业职业教育培训机构的内部质量管理
        4.1 完善教学大纲
        4.2 开发阅读材料
        4.3 改善教学条件
        4.4 建设高素质教师队伍
        4.5 强化内部技能评估体系
    5 优先引进推广中国先进适用农业技术
        5.1 农作物高产栽培技术
        5.2 畜禽饲料和防疫技术
        5.3 田间集雨和补充灌溉技术
        5.4 小型农机与农具
        5.5 农村能源技术
        5.6 淡水渔业技术
结论
参考文献
附录A 埃塞俄比亚农业职业分类
致谢
作者简历

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本文编号：2859652