地方性知识视阈下民族职业教育发展研究
发布时间：2021-09-30 13:34
当前,民族职业教育出现的“普遍性发展”和“地方性发展”两种行动路径矛盾突出。普遍性发展致力于从提高资金投入、提高办学层次、优化师资结构等可量化、可操作的方面入手,着眼于缩小民族职业教育与发达地区职业教育的差距;地方性发展希望凸显地方性少数民族文化与技艺的特色,民族职业教育的特殊性,遵循个性化的发展路向,从民族知识的复杂性、不可复制性、非量化性等方面着手。如何实现质量与特色的合和,怎样找到民族教育优势的生发点,成为少数民族职业教育改革发展亟待探索的问题。通过文献法、观察法、比较法等方法考察民族职业教育的历史发展进程及表现特征,厘清少数民族职业教育发展的现实状况,深入分析“普遍性”和“地方性”两种发展模式的相对合理性与局限性,构建“普遍性”和“地方性”两种模式优势互补的行动框架。得出如下结论:第一,“地方性”与“普遍性”两种解释体系贯穿于民族职业教育发展的始终。提出对“地方性”的强调与重视并非意味着“普遍性”的淡化与消解,而是在这两种力量的共同作用下加强对民族地区职业教育质量与文化留存创新的关注与重视;第二,民族地区职业教育发展模式应从线性发展转向螺旋上升式发展,从特殊性先决条件、客观性适...
【文章来源】：南京邮电大学江苏省
【文章页数】：108 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
民族职业教育价值理念结构
邮电大学硕士研究生学位论文 第五章 地方性知识视阈下的民族职业教育的路径选择，民族职业教育决策机构可以由三支队伍组成：首先中央——民族地区——民族职业院分层分级发展委员会，侧重于宏观决策、统筹规划和工作指导，成员包括各级管理部门育部门、文化部门和学校）；其次是专家委员会，负责专业咨询、监督工作、社会服务决策，由民族教育专家、地方性知识传承人、行业协会人员和企业技术骨干等组成；最工作办公室，由专职文员组成，负责归口协调相关职能部门，组织开展日常工作，汇总意见，维护本层级决策体系的稳定等。决策机构对民族地区职业教育发展的全过程做出、合理的规制，促使“普遍性”与“地方性”的双重逻辑在民族地区职业教育的整体规资源分配、运行模式以及管理制度中都得到较好的体现。
【参考文献】：
期刊论文
[1]少数民族双语教育教师队伍建设探析[J]. 康翠萍,余双双. 中南民族大学学报(人文社会科学版). 2018(06)
[2]改革开放40年来我国民族教育立法的回顾与思考[J]. 陈立鹏,仲丹丹. 民族教育研究. 2018(05)
[3]改革开放以来我国公平观与效率观的政治经济学分析[J]. 郭威,王声啸,张琳. 经济学家. 2018(10)
[4]多元文化论、“文化主义”与社会主义共同文化——伊格尔顿对后现代主义文化观念的批判反思[J]. 吴之昕,袁久红. 南京社会科学. 2018(09)
[5]不确定性知识观及其对教学的启示[J]. 姚静宜. 教学与管理. 2018(24)
[6]民族地区课程文化适宜性的价值诉求[J]. 周智慧. 教育理论与实践. 2018(23)
[7]论民族教育政策与民族传统文化的协同生成[J]. 蒋珍莲. 民族教育研究. 2018(04)
[8]我国民族职业教育的文化使命及其实现[J]. 张珍,陈楚伦. 成人教育. 2018(08)
[9]推进民族职业教育加快发展的实践研究——以黔东南民族职业技术学院为例[J]. 吴格娥,杨雄. 职业技术教育. 2018(21)
[10]利益多元下职业教育校企合作动力机制研究[J]. 沈铁松,李国渝. 成人教育. 2018(06)
博士论文
[1]民族地区职业教育之民族性欠缺与补偿研究[D]. 陈巧妹.西南大学 2017
[2]职业教育发展动力机制研究[D]. 姚树伟.东北师范大学 2015
[3]少数民族职业教育改革发展研究[D]. 蓝洁.天津大学 2014
[4]知识观的演变[D]. 吴奇.中国社会科学院研究生院 2003
硕士论文
[1]发达国家教育扶贫政策比较研究[D]. 杨洋.陕西师范大学 2018
[2]西部县域中职学校“双师型”教师专业发展困境及帮扶机制研究[D]. 姚婷.陕西师范大学 2018
[3]民族地区职业教育民族文化传承与创新：理念、机制与路径[D]. 夏光祥.广西师范大学 2017
[4]新疆民族教育优惠政策执行研究[D]. 张萌.湖南大学 2017
[5]民族地区高职教育特色专业建设研究[D]. 狄东海.西南大学 2016
[6]云南省少数民族地区中等职业教育资助政策绩效研究[D]. 于鹏.西藏大学 2015
[7]古竹小学竹乡文化校本教材开发的个案研究：地方性知识的视角[D]. 张晓烨.浙江师范大学 2015
[8]后现代主义影响下的当代青年思想政治教育研究[D]. 罗琦.中共中央党校 2011
[9]地方性知识视野中的乡土教材开发[D]. 刘卓雯.中央民族大学 2010
[10]哈尼族“土布”织染技艺遗产的传承与保护研究[D]. 刘玉红.云南民族大学 2009
本文编号：3415970
【文章来源】：南京邮电大学江苏省
【文章页数】：108 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
民族职业教育价值理念结构
邮电大学硕士研究生学位论文 第五章 地方性知识视阈下的民族职业教育的路径选择，民族职业教育决策机构可以由三支队伍组成：首先中央——民族地区——民族职业院分层分级发展委员会，侧重于宏观决策、统筹规划和工作指导，成员包括各级管理部门育部门、文化部门和学校）；其次是专家委员会，负责专业咨询、监督工作、社会服务决策，由民族教育专家、地方性知识传承人、行业协会人员和企业技术骨干等组成；最工作办公室，由专职文员组成，负责归口协调相关职能部门，组织开展日常工作，汇总意见，维护本层级决策体系的稳定等。决策机构对民族地区职业教育发展的全过程做出、合理的规制，促使“普遍性”与“地方性”的双重逻辑在民族地区职业教育的整体规资源分配、运行模式以及管理制度中都得到较好的体现。
【参考文献】：
期刊论文
[1]少数民族双语教育教师队伍建设探析[J]. 康翠萍,余双双. 中南民族大学学报(人文社会科学版). 2018(06)
[2]改革开放40年来我国民族教育立法的回顾与思考[J]. 陈立鹏,仲丹丹. 民族教育研究. 2018(05)
[3]改革开放以来我国公平观与效率观的政治经济学分析[J]. 郭威,王声啸,张琳. 经济学家. 2018(10)
[4]多元文化论、“文化主义”与社会主义共同文化——伊格尔顿对后现代主义文化观念的批判反思[J]. 吴之昕,袁久红. 南京社会科学. 2018(09)
[5]不确定性知识观及其对教学的启示[J]. 姚静宜. 教学与管理. 2018(24)
[6]民族地区课程文化适宜性的价值诉求[J]. 周智慧. 教育理论与实践. 2018(23)
[7]论民族教育政策与民族传统文化的协同生成[J]. 蒋珍莲. 民族教育研究. 2018(04)
[8]我国民族职业教育的文化使命及其实现[J]. 张珍,陈楚伦. 成人教育. 2018(08)
[9]推进民族职业教育加快发展的实践研究——以黔东南民族职业技术学院为例[J]. 吴格娥,杨雄. 职业技术教育. 2018(21)
[10]利益多元下职业教育校企合作动力机制研究[J]. 沈铁松,李国渝. 成人教育. 2018(06)
博士论文
[1]民族地区职业教育之民族性欠缺与补偿研究[D]. 陈巧妹.西南大学 2017
[2]职业教育发展动力机制研究[D]. 姚树伟.东北师范大学 2015
[3]少数民族职业教育改革发展研究[D]. 蓝洁.天津大学 2014
[4]知识观的演变[D]. 吴奇.中国社会科学院研究生院 2003
硕士论文
[1]发达国家教育扶贫政策比较研究[D]. 杨洋.陕西师范大学 2018
[2]西部县域中职学校“双师型”教师专业发展困境及帮扶机制研究[D]. 姚婷.陕西师范大学 2018
[3]民族地区职业教育民族文化传承与创新：理念、机制与路径[D]. 夏光祥.广西师范大学 2017
[4]新疆民族教育优惠政策执行研究[D]. 张萌.湖南大学 2017
[5]民族地区高职教育特色专业建设研究[D]. 狄东海.西南大学 2016
[6]云南省少数民族地区中等职业教育资助政策绩效研究[D]. 于鹏.西藏大学 2015
[7]古竹小学竹乡文化校本教材开发的个案研究：地方性知识的视角[D]. 张晓烨.浙江师范大学 2015
[8]后现代主义影响下的当代青年思想政治教育研究[D]. 罗琦.中共中央党校 2011
[9]地方性知识视野中的乡土教材开发[D]. 刘卓雯.中央民族大学 2010
[10]哈尼族“土布”织染技艺遗产的传承与保护研究[D]. 刘玉红.云南民族大学 2009
本文编号：3415970
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