中职学生心理资本、生涯信念和职业生涯规划能力的关系研究

发布时间：2017-09-09 23:02

  本文关键词：中职学生心理资本、生涯信念和职业生涯规划能力的关系研究

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【摘要】：职业生涯规划能力是决定学生的职业生涯规划能否顺利实施、是否有效的关键因素，心理资本和生涯信念是职业指导领域中新的研究视角之一。基于心理资本开发和合理生涯信念培养的角度来研究中职学校职业指导的相关问题，，有利于提升学生的就业竞争优势。研究假设：（1）假设人口学变量在中职学生的心理资本、生涯信念、生涯规划能力上存在显著差异；（2）假设中职学生的心理资本与其职业生涯规划能力存在显著正相关；（3）假设中职学生的心理资本与其生涯信念存在显著正相关；（4）假设中职学生的生涯信念与其职业生涯规划能力存在显著正相关；（5）假设中职学生的生涯信念或其下六个维度（期望、成就动机、价值判断、犹豫/焦虑、开放性和弹性）在心理资本对职业生涯规划能力的影响中存在中介作用。 本研究采用测量和统计的方法，随机选取了500名天津市中职院校的在校学生作为研究对象，通过测量法收集了他们的心理资本、生涯信念、职业生涯规划能力现状和六项人口学变量（性别、年级、生源地、是否为学生干部、是否学过职业指导相关课程、兼职情况）。研究结论：（1）中职学生的心理资本、生涯信念和职业生涯规划能力均存在部分人口学变量的主效应；（2）中职学生的心理资本与职业生涯规划能力及生涯探索能力、生涯决策能力和生涯行动及监控能力三个子能力全都存在非常显著的正相关；（3）中职学生的心理资本与生涯信念中的期望和成就动机二者呈非常显著的正相关，与价值判断、犹豫/焦虑和开放性三者呈非常显著的负相关；（4）中职学生的生涯信念与职业生涯规划能力存在显著正相关，与生涯行动及监控能力这一子能力也存在非常显著的正相关；（5）生涯信念中，期望、犹豫/焦虑和开放性这三个因素在心理资本对职业生涯规划能力的影响过程中存在显著地中介效应，且犹豫/焦虑在此过程中起完全中介作用。 基于以上结论，提出具体对策：一方面通过开发中职学生心理资本和培养合理的生涯信念两种途径间接地提高他们的职业生涯规划能力，另一方面，通过鼓励学生们利用课余时间开展社会活动（兼职工作、志愿者工作等）、针对毕业生组织安排就业实习等途径直接提升中职学生的职业生涯规划能力。
【关键词】：中职学生 心理资本 生涯信念 职业生涯规划能力
【学位授予单位】：天津职业技术师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G717.38
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 一、研究背景8-11
• 1.1 我国中职学生就业状况8-9
• 1.2 提高学生的职业生涯规划能力一直是职业指导工作者关注的问题9
• 1.3 心理资本、生涯信念是职业指导领域研究的新视角9-11
• 二、研究目的与研究意义11-12
• 2.1 研究目的11
• 2.2 研究意义11-12
• 三、国内外研究综述12-24
• 3.1 心理资本12-17
• 3.1.1 心理资本的相关概念12-13
• 3.1.2 心理资本的结构与测量13-15
• 3.1.3 心理资本的相关研究15-17
• 3.2 生涯信念17-20
• 3.2.1 生涯信念的相关概念17-18
• 3.2.2 生涯信念的结构与测量18-20
• 3.2.3 生涯信念的影响因素研究20
• 3.3 职业生涯规划能力20-22
• 3.3.1 职业生涯规划能力的相关概念20-21
• 3.3.2 职业生涯规划能力的结构与测量21
• 3.3.3 职业生涯规划能力的相关研究21-22
• 3.4 相关变量间关系研究的综述22-24
• 3.4.1 心理资本与职业生涯规划能力的关系研究22
• 3.4.2 心理资本与生涯信念的关系研究22
• 3.4.3 生涯信念与职业生涯规划能力的关系研究22-24
• 四、研究内容与研究设计24-32
• 4.1 研究内容与假设24
• 4.2 研究设计24-32
• 4.2.1 研究方法24-25
• 4.2.2 研究对象25-26
• 4.2.3 研究工具26-31
• 4.2.4 数据处理31-32
• 五、结果与分析32-52
• 5.1 中职学生的心理资本状况32-34
• 5.1.1 中职学生心理资本的总体状况32
• 5.1.2 人口学变量对中职学生心理资本及各维度的影响32-34
• 5.2 中职学生的生涯信念状况34-37
• 5.2.1 中职学生生涯信念的总体状况34-35
• 5.2.2 人口学变量对中职学生生涯信念及各维度的影响35-37
• 5.3 中职学生的职业生涯规划能力状况37-40
• 5.3.1 中职学生职业生涯规划能力的总体状况37-38
• 5.3.2 人口学变量对中职学生职业生涯规划能力及各维度的影响38-40
• 5.4 中职学生心理资本、生涯信念和职业生涯规划能力的关系40-52
• 5.4.1 中职学生心理资本与生涯信念的关系40-41
• 5.4.2 中职学生心理资本与职业生涯规划能力的关系41-42
• 5.4.3 中职学生生涯信念与职业生涯规划能力的关系42
• 5.4.4 中职学生心理资本、生涯信念与职业生涯规划能力的层次回归42-43
• 5.4.5 生涯信念在中职学生心理资本与职业生涯规划能力之间的中介作用43-52
• 六、讨论与建议52-62
• 6.1 中职学生心理资本的特点及差异分析52-53
• 6.2 中职学生生涯信念的特点及差异分析53-55
• 6.3 中职学生职业生涯规划能力的特点及差异分析55-56
• 6.4 中职学生心理资本、生涯信念与职业生涯规划能力的关系讨论56-58
• 6.4.1 心理资本对生涯信念部分维度的影响显著56
• 6.4.2 心理资本对职业生涯规划能力的影响显著56-57
• 6.4.3 生涯信念对职业生涯规划能力的影响显著57
• 6.4.4 生涯信念在心理资本与职业生涯规划能力之间的中介作用57-58
• 6.5 提升中职学生职业生涯规划能力的建议58-60
• 6.5.1 开发中职学生的心理资本58-59
• 6.5.2 培养中职学生积极的生涯信念59-60
• 6.6 对未来研究的设想60-62
• 结论62-63
• 参考文献63-67
• 致谢67-68
• 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文68-69
• 附录Ⅰ问卷69-70

【参考文献】

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本文编号：823268