江西省高校学前教育专业体育教育开展研究

发布时间：2020-10-13 22:24

　　 江西省拥有多所高等师范院校,学前教育专业的学生在毕业之际体育技能和示范能力几乎为零,不能满足幼儿园或托儿所对学前教育专业学生的期望与需求,学前教育专业学生不懂体育技能、不会组织课堂游戏或竞赛活动,而体育学院的学生没有掌握幼儿专业理论知识和幼儿体育专项知识,培养目标、培养方案与现实需求相互脱轨,这就使得学前教育专业学生从事幼师教育时候体育教育能力不足,导致幼儿体育教育能力严重滞后。笔者将从评价制度、课程内容、教师对学前教育体育的认识等方面进行分析和研究,对当前学前教育专业学生体育教学能力存在的问题,深入剖析背后的原因,从而为构建江西省更为合理的学前教育专业体育课程设置而提供实际参考。论文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和逻辑分析的方法,以问卷调查向高校学前教育专业的教师和幼儿园的在职教师进行调查和访谈。得出以下结论:1.江西省高校学前教育专业教师对幼儿体育地位的认识普遍较高,大部分的教师能够在意识层面将幼儿体育摆放在重要地位,在执行力上缺乏力度;2.江西省幼儿园专业体育教师配备方面空缺较大,且大部分教师选择传统分科式课程授课方式,传统落后,不适应新时期幼儿发展的需要;3.仅有少部分的幼儿教师能够胜任幼儿园的体育教学活动和示范能力,影响幼儿体育教师不能胜任教学工作的主要原因是体育知识和技能的不足;4.最受幼儿欢迎的体育活动是体育游戏,其次是各类器械游戏,而高校学前教育专业的体育课程恰恰缺少这一环节,在器材配备上幼儿园还能基本满足需要,而高校还没有针对性的幼儿体育器材供学前教育专业学生学习;5.高校学前教育专业体育课程设置方面与社会未来发展和幼儿园发展的需要脱节,容易导致学生不能学以致用,甚至毕业后无法适应岗位要求;6.在体育课程考核方式上,大多采用全国统一的大学生体质测试内容标准和项目进行体质测试,忽视学前教育专业课程设置的特殊性;7.高校学前教师对学前教育专业体育专业基础知识和体育基本技能的重视不够,要求宽松。江西省高校学前教育专业体育教学与幼儿园体育活动在开展的过程中主要存在以下几方面的问题:1.实践教学安排与社会需要相脱节,在课程设施方面只考虑学生的理论而忽视实践认知能力,在培养学生的实践教学和社会需要方面相互脱节;2.高校学前教育专业体育课程评价标准不合理,从体育教学内容来看,考什么就学什么,考什么就教什么,不仅使得评价标准和课程内容与目标显得偏离了社会人才需要,学生也很难在未来专业岗位上进一步提高;3.高校学前教育专业缺乏幼儿体育实践场地与器材;4.幼儿园体育师资不能满足社会需求建设,学前教育专业学生也比较缺乏体育教学的实践能力,在语言和动作示范上由于缺乏练习和学习;5.高等院校学前教育专业体育课程组织与监管不力,考核也仅是按照学生体质测试内容进行考核而没有对学前教育专业学生的教学实践能力和多方面体育组织能力进行考核,这样势必影响了学前教育专业体育课程的实施与开展。改善措施:1.推动学前教育与社会需求相融合,高校教师对学前教育学生体育教学观念要有所转变,应确定多样化的培养目标,立足培养实践性与社会需求性相兼的综合性人才;2.完善学前教育专业体育课的评价标准,对于学前教育专业来说,应该与一般的体育课程考核内容相异,不能随大流考核田径项目、广播体操、会三步上篮等,而应该考核学生有关幼儿体育教育的能力;3.加强学前教育专业学生体育设施配备,在校园设立一些专门供学前教育专业学生使用的幼儿体育教学器材,可供学前教育专业学生模拟体育课堂进行体育教学;4.强化幼儿园教育工作者体育专业素养的快速形成,包括了幼儿基本理论知识、幼儿体育教学设计、幼儿体育理论和幼儿体育活动;5.加强高校学前教育体育课程的组织与监管力度,逐渐完善和充足学前教育专业和幼儿体育专职教师的队伍的力量。
【学位单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G613.7;G652
【部分图文】：

图 4-1 高校学前教育教师对体育促进幼儿身体发展的认识（N=53）本研究不仅调查了高校学前教育教师对体育地位作用的总体认识和价值态度，还深入了解了这部分教师对体育具体效应的认识情况。体育对幼儿最直接的影响表现在生理方面，充分、恰当的体育活动不仅维持了幼儿机体正常的运动需要，而且还促进和提高了某些器官和系统的工作机能，整体上提升幼儿的身体素质。而我国高校学前教育教师对体育促进幼儿生长发育持怎样态度呢？如图 4-1数据显示，在被调查的教师群体中，有 35 名教师持幼儿体育对促进幼儿身体发展非常重要的观点，占样本总量的 66%；有 13 名教师认为幼儿体育对促进幼儿身体发育重要，占样本总量的 24%；有 4 名教师认为幼儿体育对促进幼儿身体发育作用一般，占样本总量的 8%；还有 1 名教师选择幼儿体育对促进幼儿身体发展不重要，占样本总量的 2%。由此可见，绝大部分的高校学前教育教师均意识到了幼儿体育在幼儿身体生长发育过程中扮演的重要角色，但仍有极少数的教师本身尚未意识到幼儿体育的重要意义，这就必然导致其未能在教育教学过程中传递体育教育精义，也将影响一大批学前教育专业学生对幼儿体育教育的观念，因此，笔者呼吁广大学前教育教师定然要提高自身对幼儿体育教育重要性的意识。

图 4-2 高校学前教育专业教师对幼儿园体育认识的地位（N=53）学前教育专业一线教师对幼儿体育地位的认识程度直接影响到学前教育专业学生体育活动的开展情况和体育教育能力的培养。在所调查的高校学前教育专业教师中，认为幼儿体育非常重要的有 31 人，占总人数比例为 58%，认为幼儿体育重要的教师有 13 名，占总人数的 25%，可见超过四分之三的教师认为应该将幼儿体育摆放在重要的地位，支持幼儿园开展丰富多样的体育活动以促进幼儿身体健康发展，培养体育兴趣，达到健康教育的目的；认为幼儿体育作用一般和不重要的分别有 8 位教师和 1 位教师，仅占总数人数比例的 15%和 1%，由此可见，仅有极少数的学前教育教师认为幼儿体育作用一般或是忽视幼儿体育教育。在学前教育五大领域的活动中，健康占据重要地位。健康目标旨在让幼儿身体健康，无疾病现象，生活习惯有益；心理健康，情绪安定，生活态度积极；社会适应良好，在群体中合作、共享。开展体育活动是最能够达到健康教育目的的。应该也必然要在意识层面上将幼儿体育上升到重要的地位，如此，才能够在实践中增加幼儿体育相关知识和技能的传授，提高未来幼师对体育地位的认识。

图 4-3 高校学前教育教师对体育影响幼儿社会化的影响认知（N=53）人并非是一个完全独立的个体，从呱呱落地开始便与社会有了交集，社会化的进程便是启动，我们总要在社会中生存，适应社会之规则，完成自然人向社会人的转变。体育对幼儿社会化重要的作用体现在培养幼儿健康积极的社会情感，如集体感、荣誉感，形成体育精神，在行为表现上能团结协作、相互鼓励、尊重对手等，体育还可以培养幼儿对人、对事、对物正确的态度，在过程中让幼儿懂得规则的意义以及自觉遵守和维护规则。本研究中调查了学前教育教师对体育影响幼儿社会化的影响认知，在 53 位问卷调查对象中，仅有 12 位教师认为体育对幼儿社会化非常重要，占总人数的比例为 23%；有 31 位教师认为体育对幼儿社会化比较重要，也对体育的重要作用给予了肯定，占总人数的比例为 61%，超过半数；认为体育对幼儿社会化作用一般的教师有 7 位，占总人数的比例为 14%；剩下的 1 名教师认为体育对幼儿社会化不重要，占总人数的比例为 2%。因此，总的来说，江西省高校学前教育专业教师对于幼儿体育重要性的意识还是不够强烈，不能充分的、完整的理解到体育的重要性，存在部分理解或是片面理解的情况。这就难以避免在教育教学过程中有失偏颇，还期望高校学前教育专业教师对于体育的多重价值的认识能更清晰，也能够增加自身实践，发展对体育运动全面、科学的认识。
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本文编号：2839772