幼儿园新手型教师和熟手型教师数学PCK比较的个案研究

发布时间：2020-10-21 07:49

　　 我国幼儿园改革正在不断地深入实施,幼儿教师专业化发展也越来越受到幼儿教育工作者的重视。提高幼儿教师领域教学知识(PCK)是幼儿教师专业化发展的重要手段之一,PCK是教师结合幼儿特征和发展水平,运用多种教学方法将教学内容传授给幼儿的一种知识。教师的PCK会直接影响教学质量,具有不同教学经验的教师在PCK上存在很大的差异。本研究选取了永州市S幼儿园两位幼儿教师作为研究对象,比较了新手型与熟手型幼儿教师在数学PCK上存在的差异,包括“教学内容知识”、“幼儿知识”、“教学策略知识”和“教学情境知识”四个方面。结合笔者及笔者同专业另一位同学两位评论者的建议,得出以下结论。在“教学内容知识”方面,新手型教师对教学活动中教学内容的使用把握力度不够精确,设计的教学活动与游戏的契合度不高;而熟手型教师对教学内容有清晰和完整的了解,可以合理安排幼儿数学学习的内容。另外,新手型教师只注重对已有知识的巩固,对新知识的延伸不够;而熟手型教师不仅注重对已有知识的巩固,也更加注重对新知识的延伸。在“幼儿知识”方面,新手型教师不能细化分析具体幼儿的特征,也无法顾及幼儿的个体差异;而熟手型教师更加重视幼儿个性化的发展。同时,新手型教师在设计教学活动以及制定教育目标时,不能准确把握幼儿的发展水平;但是熟手型教师却能够准确判断出幼儿的发展水平,并相应地设计恰当的教学活动及制定教育目标。在“教学策略知识”方面,新手型教师虽然能够运用多种教学策略,但是灵活性不够;而熟手型教师运用的教学策略灵活多变,使得熟手型教师能更好的发挥“合作者、支持者和引导者”的作用,同时熟手型教师更加重视幼儿的自主操作能力,鼓励幼儿与幼儿之间的互动,体现出以幼儿为主的教学理念。另外,新手型教师以“演示”和“图示”的方式为主,对幼儿自主活动的干预过多;但是熟手型教师更加注重幼儿“直接感知、实际操作,亲身体验”的学习方式,给予幼儿更多的时间和空间,给予更多的鼓励、支持和合作。在“教学情境知识”方面,新手型教师首先考虑教学活动的主题,意味着注重教学活动的形式性;而熟手型教师则是在数学知识的基础上来确定教学活动的主题,意味着更加注重教学活动本身的实效性。同时,新手型教师与幼儿的互动过于形式化,没有达到有效互动的效果;但是熟手型教师能够从幼儿提问的目的出发,高效应对幼儿提问,实现有效互动。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G613.4
【部分图文】：

如熟手型与新手型教师在“对幼儿数学学习常见的理解误区的了解程度”上的差??异，可以从案例３与案例４的对比中发现。??案例３：熟手型教师指导幼儿进行《任意起止数》活动（见图２－１）??胡老师在活动一开始时，首先就拿出一个“箭头符号”，向幼儿提问“小朋??友知道这是什么吗？?”、“它们的作用是什么”等幼儿了解但又不完全明白的问??题，利用幼儿的新奇引起幼儿的思考和注意；并用箭头和数字组成从数字３到数??字８的“小路”，让幼儿亲自“走”?一遍，引导幼儿融入到游戏的学习情境中（见??图?２－１）?〇??Ｌ?ＰＨＩ?二二．：二卜＿??图２－１熟手型教师指导幼儿进行（任意起止数》活动??２６??

??案例４：新手型教师指导幼儿进行《任意起止数》活动（见图２－２）??而李老师在活动一开始就直接导入主题，问幼儿：“数字宝宝３要到数字宝??宝８家做客，可是不知道怎么从数字宝宝３到数字宝宝８的家，该怎么办呢？?”。??由于幼儿对“箭头”符号还没有完整和正确的认识，所以即使看到老师在黑板上??的提示，也都不知道怎么办。结果房间里瞬间就安静了（见图２－２）。??图２－２新手型教师指导幼儿进行（任意起止数》活动??在教学活动《任意起止数》中，需要幼儿认识学习“箭头”，理解箭头的作??用。在案例３中，熟手型老师准确判断出幼儿对“箭头”的理解是通过了解“箭??头”在日常生活中所起的“指路”功能，而明白箭头的“起止”作用。所以在活??动一开始

?Ｉ??ｉｆｉＡ４ｉｉ．？－－！？?＜Ｒ？ｒ．?ＨＭＭ）?（ｉ，＇ｉＳ．ｍ＊｛＾ｆＡ．ｉ?ｉｔｉｖ?ｔｔ）??图２－４不同教师用在（ａ）“以教师为主的表征方式”
【参考文献】

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本文编号：2849850