大班知识类图画书与故事类图画书师幼共读活动中的话语互动研究

发布时间：2020-10-23 13:07

　　 早期阅读的重要性已经成为儿童工作者们的共识,而图画书是幼儿进行早期阅读、了解世界的重要载体。学者将图画书分为故事类与知识类,有研究证明目前运用较少的知识类图画书对于儿童的发展也有重要的作用,两种类型的图画书都应得到应有的重视。师幼共读是一种促进幼儿在更真实与自然的情景中进行阅读的早期阅读方式,有利于幼儿语言、认知的发展,也是丰富幼儿早期阅读经验的重要手段。本研究通过收集师幼共读活动的语料来分析幼儿与教师在两种不同图画书的共读活动中话语互动的异同,包括幼儿与教师在活动中使用的总词数、平均话语长度,话语轮次的差异,还有教师使用的教育策略,幼儿与教师的提问频次、类型与回答等。研究结果表明:第一,幼儿的语言在两种类型图画书的共读活动中有明显差异,幼儿的总词汇数知识类大于故事类200词左右;幼儿在两类图画书师幼共读活动中的平均语句长度(MLU),即每句话平均说出的词汇数量差异不明显,但是幼儿在知识类图画书活动中表现更平均,而故事类图画书的活动中表现差异更大;幼儿有部分学业语言特点体现在知识类图画书的活动中,在故事类图画书的活动中叙述、表达更清晰。第二,教师的语言在两种类型图画书的共读活动中有明显差异,包括总词数(知识类大于故事类)、平均话语长度(故事类大于知识类)和话语轮次(知识类大于故事类),说明知识类图画书中教师使用的语句更短,互动更多;而故事类的活动中,教师平均语句长度长,话语轮次小,在活动中主导角色更重。第三,在师幼话语的互动中有相对的差异,幼儿的提问次数少,但是知识类略微多于故事类;幼儿的常规性回答差异不明显,但创造性回答知识类多于故事类。第四,教师的提问频次(知识类大于故事类)、类型(知识类开放问题多)在不同类型的图画书共读活动中有相对的差异。针对以上的研究结果提出了教育建议,第一,教师应重视两种类型的图画书,认识到图画书类型差异,调整共读活动中教育策略,发挥两种类型图画书语言、文体等的特点,以更好地促进幼儿语言,知识,社会性发展。第二,减少教师主导的角色,关注幼儿在不同类型图画书共读活动中的个体表现。第三,教师需多鼓励幼儿发挥创造性,鼓励幼儿提问,营造良好氛围,与幼儿深入探讨。第四,教师必须加强语言的丰富性和示范性,对不同的图画书类型采不同类型的提问策略,提高提问质量,加深师幼话语互动的深度。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G613.2
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 导言
    1.1 早期阅读的重要性
    1.2 图画书的不同类型
    1.3 师幼共读活动对幼儿发展的积极作用
    1.4 师幼的话语研究对提升教育实践的作用
2 文献综述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 知识类图画书与故事类图画书
        2.1.2 师幼共读活动
        2.1.3 话语互动
    2.2 图画书
        2.2.1 故事类图画书
        2.2.2 关于知识类图书特点的研究
        2.2.3 关于知识类图画书对学龄前幼儿发展的价值研究
        2.2.4 知识类图画书中学业语言的特点
    2.3 关于师幼话语互动的研究
    2.4 CHILDES系统与幼儿语言发展
3 研究设计
    3.1 研究目的与研究问题
    3.2 研究意义
    3.3 研究设计
    3.4 研究对象
    3.5 研究材料与过程
    3.6 数据转录与分析
        3.6.1 数据转录
        3.6.2 对于师幼话语的分析
4 研究结果
    4.1 幼儿语言的对比分析
        4.1.1 幼儿总词数与平均话语长度的对比
        4.1.2 幼儿最长语句MLU
    4.2 教师语言的对比分析
        4.2.1 教师的总词数与平均话语长度
        4.2.2 教师的话语轮次
    4.3 教师在共读活动中的提问
        4.3.1 提问的频次
        4.3.2 提问类型
    4.4 幼儿在共读活动中的提问与回答
        4.4.1 幼儿的提问
        4.4.2 幼儿的回答
    4.5 师幼共读活动中教师促进幼儿语言发展的策略
        4.5.1 教师示范语言的丰富
        4.5.2 教师对幼儿语言的重复与拓展
        4.5.3 教师的聆听角色与鼓励赞扬
5 结论
    5.1 幼儿的语言在两种类型图画书共读活动中的差异
    5.2 教师的语言在两种类型图画书共读活动中的差异
    5.3 师幼话语互动在两种类型图画书共读活动中的差异
    5.4 师幼共读活动中的问题
    5.5 教育建议
        5.5.1 认识与重视图画书类型差异及其重要性,调整共读活动中教育策略
        5.5.2 减少教师主导的角色,关注幼儿在不同类型图画书共读活动中的个体表现
        5.5.3 鼓励幼儿发挥创造性与提问
        5.5.4 提高教师语言的丰富性、示范性和问答质量
    5.6 研究的不足与展望
参考文献
致谢

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 杨琼;赵微;吴燕;吴念阳;;故事类图画书教育活动中教师提问现状及其改进策略[J];课程教育研究;2017年12期

2 李相禹;刘焱;;师幼比对幼儿园集体教学质量影响的实证分析[J];学前教育研究;2016年05期

3 郭咏梅;;幼儿文学类图画书的特征与阅读指导[J];学前教育研究;2015年08期

4 费广洪;汪文娟;赵嘉茹;;观察学习对幼儿提问的影响[J];学前教育研究;2014年12期

5 周兢;陈思;Catherine Snow;Paola Uccelli;;学前语言教育的新取向:重视儿童学业语言的发展[J];学前教育研究;2014年06期

6 刘妮娜;王静;韩映虹;徐振平;;自读、伴读和指读对2～3岁幼儿图画书阅读中文字注视的影响[J];心理发展与教育;2014年01期

7 周兢;陈思;Catherine Snow;Paola Uccelli;;学业语言:教育必须重视的学习者语言能力构建[J];全球教育展望;2013年12期

8 刘宝根;李林慧;;早期阅读概念与图画书阅读教学[J];学前教育研究;2013年07期

9 支娜;;幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J];学前教育研究;2010年02期

10 周兢;;幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J];幼儿教育;2009年36期

相关博士学位论文 前1条

1 王津;学前儿童科学知识图画书阅读理解研究[D];华东师范大学;2013年

相关硕士学位论文 前9条

1 徐烨婷;社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D];杭州师范大学;2016年

2 刘晨;故事理解对4-5岁幼儿重复阅读图画书注视模式的影响[D];天津师范大学;2016年

3 侯佳;学前儿童故事类图画书中心理理论内容的分析与实践研究[D];陕西师范大学;2015年

4 贾晋;幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D];广西师范大学;2015年

5 冷杰;幼儿园知识类绘本阅读教学研究[D];山东师范大学;2014年

6 杨琼;基于CHILDES的故事类图画书教育活动中师幼话语分析[D];陕西师范大学;2014年

7 梁霄;不同阅读方式下3-6岁幼儿图画书阅读的比较研究[D];天津师范大学;2012年

8 孙方方;2-3岁婴幼儿在成人伴读情境下阅读不同图画书眼动特征比较[D];华东师范大学;2011年

9 樊烨;幼儿知识类图画书阅读的语言研究[D];华东师范大学;2011年

本文编号：2853080