基于幼儿前阅读核心经验的农村幼儿园前阅读学习环境研究

发布时间：2020-10-23 11:46

　　 幼儿前阅读核心经验目标的达成直接关系着幼儿前阅读能力水平的提升。幼儿前阅读核心经验的发展受到多种因素的影响,其中前阅读学习环境是重要的影响因素之一。鉴于前阅读学习环境在幼儿前阅读核心经验发展中的重要作用,以及现有研究对农村前阅读学习环境关注的缺乏,研究者尝试在了解农村幼儿园前阅读学习环境和农村幼儿前阅读核心经验发展现状的基础上,设计适宜于农村幼儿园的前阅读学习环境改善的方案,并通过结果检验的方式考察其实施效果,最终形成研究结论。本研究以行动研究作为主要研究方法,研究者深入云南省偏远农村S县M幼儿园,与幼儿园的教师形成研究共同体,共同对农村幼儿园前阅读学习环境进行了研究。研究初期,研究者深入调查分析了幼儿园前阅读学习环境在农村地区的实情和农村幼儿前阅读核心经验发展现状,在此基础上通过“发现问题——计划——行动——反思——再计划”的螺旋式的发展过程对幼儿园前阅读学习环境进行了行动研究,重点关注幼儿前阅读核心经验的学习和发展。研究团队通过不断的尝试,共进行了三次行动方案的设计和实施:园内前阅读学习环境的初创;教师支持与引导能力的提升;家庭前阅读学习环境的配合。三次行动方案不断调整和推进都是围绕着幼儿“良好阅读习惯和行为的养成;阅读内容理解和阅读策略的形成;阅读内容的表达与评判”三大前阅读核心经验的变化和发展进行,并最终指向幼儿前阅读核心经验的形成。本研究在行动研究的基础上,辅之以观察法、个案追踪法等研究方法的使用,就农村幼儿园前阅读学习环境研究得出以下结论:1.前阅读学习环境的改善是有效的促进农村幼儿前阅读核心经验发展的行动思路;2.园内前阅读学习环境是改善农村幼儿园前阅读学习环境的重要切入点;3.教师支持与引导能力的提升是改善农村幼儿园前阅读学习环境的重难点;4.家园合作是改善农村幼儿园前阅读学习环境的重要保障。基于对本次行动研究的整体总结和思考,研究者的反思如下:农村幼儿园前阅读教育的研究是一个长期的、深入推进的过程;农村幼儿园前阅读教育的研究是一个反复的、变化的过程;要帮助教师成为农村幼儿园前阅读教育的研究者;要探索适宜农村幼儿园前阅读教育的行动路径。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G613.2
【部分图文】：

第 1 章 农村幼儿园前阅读学习环境及幼儿前阅读核心经验发展现状“云南省农村学前教育质量提升项目”是在云南省农村贫困地区开展的为期五年的南省学前教育质量提升项目。根据发展规划工作要求，2017 年在云南大理州选取祥云、渡两个县作为质量提升的试点基地，在该项目的支持下本研究同步展开。一、农村幼儿园前阅读学习环境现状（一）现状调查基本工作介绍现状调研跟随着“云南省农村学前教育质量提升项目”的脚步，在确定了弥渡县（称 S 县）为项目选点后随之展开。为了对 S 县农村学前教育基本质量有整体的掌握，本次调查选取了 S 县 13 所幼儿园每所幼儿园随机选择大、中、小班各一个进行观察测定。其中阅读部分，主要采用《农幼儿园前阅读学习环境评量表》对对象幼儿园的前阅读学习环境创设情况进行评定。研者主要通过观察、访谈等方法的使用指标进行了评价，关于阅读部分的调研结果及分析现如下：

图 5 图书和阅读区如上图所示，图书和阅读区方面，13 所幼儿园的得分主要分布在 1-1.9 分的范围内没有幼儿园能够达到 2 分及以上，平均分为 1.25。具体来说，只有约 38%的调研地区园在班级中设置有阅读区，提供了一定数量的适宜幼儿阅读的图书，阅读区设置位置、光线好，图书方便幼儿拿取，每天都有一定的阅读时间。近 62%的幼儿园存在以下：在班级中未设置阅读区；班级图书数量和种类都较少，有的幼儿园除了幼儿使用的外没有其他书籍可供幼儿使用；有阅读区但只是作为堆放图书的空间，由教师决定区图书的使用，有部分阅读区已经布上了灰尘、闲置已久；图书数量虽然多但是未经过或非专门购置，由幼儿自己带、捐赠等形式获得，存在内容上并不具有吸引力，文字，不适宜幼儿阅读等情况；图书区书架过高、图书摆放不适宜幼儿拿取；幼儿阅读时少；全园公用一个图书室，阅读图书的机会很少。

图 6 阅读教育活动如上图所示，阅读教育活动方面，13 所幼儿园的得分主要分布在 1-1.6 分的范围内没有幼儿园能够达到 2 分及以上，平均分为 1.17。具体来说近 54%的幼儿园很少组织教育活动，甚至语言相关的活动都比较少，每天当中没有阅读时间安排的幼儿园占大一部分。约 46%的幼儿园，每个班每周都会安排一到两次的语言教育活动，阅读教育包含在其中；阅读教育活动的形式以集体的形式偏多，也会有一些相关的区角活动，量较少。三）教师的支持与引导现状
【参考文献】

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本文编号：2852993