专业成长力视角下西部地区农村幼儿教师职后培训研究

发布时间：2017-04-07 17:12

  本文关键词：专业成长力视角下西部地区农村幼儿教师职后培训研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幼儿教师的专业发展水平是学前教育发展的“重中之重”,幼儿教师的职后培训是促进幼儿教师“专业化”水平不断提高的重要途径与主要手段。对于西部地区的农村幼儿教师而言,其职后培训的发展与转型不仅是地区学前教育发展的必然要求,更是顺应终生教育思潮、缩小“城乡”乃至东西部地区学前教育差距的关键所在。本文立足于幼儿教师专业成长的核心力量——专业成长力,立足于专业成长力的视角之上,审视目前西部地区农村幼儿教师的专业成长状况与职后培训情况,发现并分析目前西部地区农村幼儿教师职后培训中所存在的问题,并立足于专业成长力的视角之上,为今后职后培训的价值取向与转型提出相应的对策与建议。本研究以参加四川省2012及2013年度“国培计划”的部分幼儿教师为研究对象进行了数据取样与分析。在第一章绪论中主要介绍了研究的背景与意义、相关文献综述及研究的具体设计。在第二章中主要从理论层面介绍了“什么是幼儿教师专业成长力”及专业成长力下的职后培训价值取向。第三章及第四章则主要是实证方面的分析:在第三章中,在对问卷调查所得的“教师基本状况”的数据之上,对教师的基本状况与专业成长力发展前景进行了一个概括性的分析与了解。而在第四章中,则立足以问卷调查及访谈所得的数据之上,从专业成长力的视角对西部地区农村幼儿教师职后培训的“培训基本状况”及“培训内容、培训时间、培训目的、培训管理、培训者、培训考核与反馈”等方面所存在的问题进行了分析与探讨。在此基础之上,在第五章中立足于专业成长力视角对目前职后培训中所在问题的原因——即目前西部地区农村幼儿教师职后培训的价值取向进行了分析,从“培训理念、培训意图、培训模式”三个维度进行了探讨,并指出了其中的不足与问题所在。最后,在立足于上以上章节分析的基础之上,在第五章第二部分为向“专业成长视角下的职后培训”转型提出了相应建议与对策。从“国家及社会、培训机构、幼儿园、幼儿教师个人”四个层面进行了阐述:在国家及社会层面提出了“健全教师法律法规,保障教师培训权益”、“加强专业成长氛围,营造“高关注”的培训环境”、“提高教师待遇与稳定性,加大财政投入”等;在培训机构层面提出了“完善培训管理与制度建设,建立培训后续跟踪与质量监督制度”、“关注教师培训需求,开展分层分类培训”等;在幼儿园层面提出了“加强城乡信息交流,促进优质教育资源流动”、“拓展培训形式,搭建本土化的培训平台”等;在幼儿教师个人层面提出了“强化专业成长理念,开展自我研修”、“深化培训意识,提升培训积极性与主动性”等建议与对策。总之,西部地区农村幼儿教师的职后培训的发展不仅仅是几个人或者某个群体的事,而是关乎到“国家及社会”、“培训机构”、“幼儿园”、“幼儿教师个人”这四个层面的系统性工程。需要“自上而下”团结一心共同努力,才能真正做到“重塑培训理念、转变培训意图、改进培训模式”,使今后的职后培训在“经济收益”与“社会收益”上做到双赢,推动教师专业成长力的不断发展,真正完成向“基于专业成长力视角下的职后培训”的转型。
【关键词】：西部地区 教师专业成长力 农村幼儿教师专业成长 职后培训
【学位授予单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要9-11
• ABSTRACT11-14
• 第一章 绪论14-32
• 一、选题缘由14
• 二、文献综述14-23
• （一）国内14-20
• 1、幼儿教师专业成长力的相关研究14-15
• 2、农村幼儿教师专业成长的相关研究15-17
• （1）农村幼儿教师专业成长现状15-16
• （2）农村幼儿教师专业成长途径16
• （3）农村幼儿教师专业成长影响因素16-17
• 3、农村幼儿教师职后培训的相关研究17-20
• （1）幼儿教师培训现状、需求及问题17-18
• （2）幼儿教师培训模式18-20
• （二）国外20-23
• 1、幼儿教师专业成长力的相关研究20
• 2、农村幼儿教师专业成长的相关研究20-21
• （1）幼儿教师专业化的内涵20-21
• （2）幼儿教师专业发展阶段21
• （3）幼儿教师专业发展的影响因素21
• 3、农村幼儿教师职后培训的相关研究21-23
• （1）幼儿教师培训设置22
• （2）幼儿教师培训类型与模式22-23
• （3）幼儿教师培训效果23
• 三、研究意义23
• （一）理论意义23
• （二）实践意义23
• 四、研究设计23-26
• （一）研究目标23-24
• 1、丰富和完善西部地区农村幼儿教师专业成长力的理论23
• 2、丰富和完善幼西部地区农村儿教师培训模式的理论23-24
• 3、探索促进西部地区农村幼儿教师专业成长力的职后培训模式24
• （二）研究内容24
• （三）研究方法24-26
• 1、问卷调查法24-25
• （1）调查工具的设计24-25
• （2）调查对象的选取25
• （3）调查工具的方法回收与数据处理25
• 2、文献法25
• 3、访谈法25-26
• 五、核心概念界定及相关理论基础26-32
• （一）核心概念界定26-28
• 1、西部地区26
• 2、农村幼儿教师26
• 3、成长力26-27
• 4、教师职后培训与幼儿教师职后培训27-28
• （1）教师职后培训27
• （2）幼儿教师职后培训27-28
• （二）相关理论基础28-32
• 1、成人学习理论28
• 2、终生教育理论28
• 3、教师专业成长理论28-29
• 4、教师教育一体化理论29
• 5、教师专业素养相关理论29-30
• 6、教师专业发展阶段理论30-32
• 第二章 专业成长力与职后培训的理论探讨32-45
• 一、幼儿教师专业成长力内涵解析32-35
• （一）专业促进力34
• （二）专业阻碍力34-35
• 二、幼儿教师专业成长力发展的影响因素分析35-43
• （一）内部因素35-39
• 1、自我效能感36
• 2、学习力与创造力36-37
• 3、行动力与反思力37-38
• 4、人生观与价值观38
• 5、职业幸福感与职业责任感38-39
• （二）外部因素39-43
• 1、专业成长外部环境39-41
• （1）教育政策39
• （2）文化氛围39-40
• （3）幼儿园管理40
• （4）人际关系40
• （5）职业安全感40-41
• 2、专业成长外部机制41-43
• （1）专业成长保障机制41
• （2）专业成长提供机制41-42
• （3）专业成长补助机制42
• （4）专业成长阻碍化解机制42-43
• 三、专业成长力视角下的职后培训价值取向43-45
• （一）专业成长力视角下的职后培训理念43
• （二）专业成长力视角下的职后培训意图43-44
• （三）专业成长力视角下的职后培训模式44-45
• 第三章 西部地区农村幼儿教师基本状况与专业成长力发展前景分析45-51
• 一、教师基本状况分析45-48
• （一）教师队伍呈年轻化倾向45-46
• （二）教师学历普遍得到提升46
• （三）教师队伍结构仍需调整46-47
• （四）教师编制与收入情况不容乐观47-48
• （五）教师职称评定水平不高48
• 二、教师专业成长力发展前景分析48-51
• （一）专业成长潜力巨大48
• （二）专业成长意愿强烈48-49
• （三）专业成长的后劲不足49-50
• （四）专业成长速度差别显著50-51
• 第四章 专业成长力视角下的职后培训现状与问题分析51-69
• 一、西部地区农村幼儿教师职后培训的整体现状51-55
• （一）培训者参培意愿强烈51-52
• （二）培训者参培目的明确52
• （三）培训费用逐步得到保障52-53
• （四）培训整体满意度不高53
• （五）培训机会较少53-54
• （六）培训实施不合理54-55
• 二、专业成长力视角下的职后培训问题分析55-69
• （一）培训目的——忽视了教师的主体地位55-56
• （二）培训实效——实效性不高、持续性不强56-57
• （三）培训内容——教师需求的脱节与应用性的缺乏57-60
• 1、培训内容与教师需求相脱节57-59
• 2、培训内容的应用性不强59-60
• （四）培训形式——形式单一，无法满足教师需求60-61
• （五）培训人员——角色定位存在偏差61-63
• （六）培训考核——考核方式的不合理与反馈机制的缺失63-65
• 1、培训考核方式不合理63-65
• 2、缺乏长效的培训反馈机制65
• （七）培训管理——幼儿园培训管理制度缺失65-66
• （八）培训时间——时间安排不人性化66-69
• 第五章 专业成长力视角下职后培训发展的建议与对策69-83
• 一、西部地区农村幼儿教师职后培训的价值取向分析69-71
• （一）培训理念——专业化程度不够，“成长型”理念缺失69-70
• （二）培训意图——教师专业成长内驱力培养的忽视70
• （三）培训模式——教师主体地位的不明确70-71
• 二、建议与对策71-83
• （一）国家及社会层面71-73
• 1、健全教师法律法规，保障教师培训权益71-72
• 2、加强专业成长氛围，，营造“高关注”的培训环境72-73
• 3、提高教师待遇与稳定性，拓宽财政渠道73
• （二）培训机构层面73-75
• 1、完善培训管理与制度建设，建立培训后续跟踪与质量监督制度74
• ① 加强培训过程管理74
• ② 注重培训实效性的管理74
• 2、关注教师培训需求,开展分层分类培训74-75
• （三）幼儿园层面75-79
• 1、加强城乡信息交流，促进优质教育资源流动76-77
• ① 创建网络共享信息资源平台76
• ② 开展“城乡幼儿园”互助76-77
• ③ 建立“高校帮扶”机制77
• 2、拓展培训形式，搭建本土化的培训平台77-79
• ① 师徒制77-78
• ② 教研组78
• ③ 教育行动研究78-79
• 3、全面完善幼儿园的培训管理制度79
• （四）幼儿教师个人层面79-83
• 1、强化专业成长理念，开展自我研修80-81
• 2、深化培训意识，提升培训积极性与主动性81-83
• ① 将参与职后培训视为一种权利81
• ② 制定系统的职后培训计划81-83
• 参考文献83-90
• 附录A 农村幼儿教师职后培训调查问卷90-93
• 附录B 农村幼儿教师职后培训教师访谈提纲93-94
• 附录C 农村幼儿教师职后培训园长访谈提纲94-95
• 致谢95-98
• 在学期间的科研情况98-99

【参考文献】

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本文编号：290921