公民意识养成视阈下的大学生法律教育问题研究

发布时间：2017-05-17 19:09

  本文关键词：公民意识养成视阈下的大学生法律教育问题研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着我国现代化进程的不断推进,公民意识的价值得到提升并发挥了日益显著的重要作用。提高大学生的公民意识,是我国民主政治建设的基础工程,也是大学生法律教育的重要内容。党的十七大报告在社会主义民主政治的论述中,第一次明确提出了“加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”的重要论断,将公民意识的重要性提到了一个前所未有的高度。 本文以公民意识养成为视角,系统梳理了公民意识养成与大学生法律教育的概念、相互关系等理论基础,通过对大学生法律教育与公民意识养成进行全面、系统、历史、比较的考察,在借鉴国外大学生法律教育在公民意识养成过程中的经验基础上,对大学生法律教育的主体建设、内容和途径等进行了较为深入地研究。 首先着重阐明了公民意识养成视阈下的大学生法律教育问题研究这一课题的研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法,为本论文的研究提供指向。以公民意识养成为视角的大学生法律教育问题研究体现了时代价值,是建设社会主义法治国家的内在要求,契合了大学生法律课程的教学需要,是构建适合中国特点的大学生法律教育体系的需要,是促进大学生成才的需要,是做好大学生思想政治工作的需要,是构建和维护和谐校园的需要。正文部分包括以下几个方面的内容： 大学生法律教育与公民意识养成的基本问题。首先界定大学生法律教育与公民意识养成的概念,本文的大学生法律教育是指对高等院校非法律专业的大学生进行的以法律基本知识、国家颁布的法律、法规和校规、校纪等为主要内容,以提高大学生的法律素质为目标的教育实践活动的总称,属于广义的思想政治教育工作范畴。通过对公民概念的历史梳理,公民意识概念的法律解读,进而将公民意识养成的涵义理解为培养社会成员的公民意识,就是培养其与民主政治和法治社会发展相适应的公民意识并使之成为合格公民的实践过程。本文所研究的公民意识养成限于大学生的公民意识养成。界定大学生法律教育与公民意识养成的概念涵义,同时对二者与相关概念的关系进行分析,为后面探讨二者的关系、明确大学生法律教育在公民意识养成中的重要作用打下基础。 大学生法律教育与公民意识养成的关系。主要阐述了大学生法律教育与公民意识养成之间的哲学基础、法理基础和政治基础以及二者之间互为手段与目的、相互依存、相互影响的关系。以公民意识养成为目标使大学生法律教育的内容更加贴近生活,更利于大学生在实践中潜移默化接受。二者是联系密切的范畴,大学生法律教育与公民意识养成在目标、内容、途径等方面是有机统一的。 大学生法律教育与公民意识养成的历史考察。我国的大学生法律教育与公民意识养成经历了并不平坦的发展历程,与西方法治发达国家相比,我国的法治建设起步较晚,真正意义上的法律教育与公民意识养成实际上始于改革开放以后。改革以后,中国的法制建设有了重大转机,重新确认了法律在国家和社会生活中的重要地位,高校大学生法律教育也进入了新的发展阶段。自1949年建国以来,我国的大学生法律教育与公民意识养成大体上可分为四个阶段,一是大学生法律教育衰落阶段；二是大学生法律常识教育阶段,三是大学生法律意识教育阶段,四是大学生法律素质教育阶段。伴随着大学生法律教育的四个阶段,公民意识养成也经历了从缺失、觉醒到深化的过程。 公民意识养成视阈下的大学生法律教育问题及成因分析。目前高校大学生的法律教育就其发展而言是符合社会发展潮流的,高校能够充分认识到对大学生法律教育与公民意识养成的重要性。但是,由于受种种因素的影响,当前大学生法律教育教学从对公民意识养成的认识到教学内容和教学方法都存在诸多问题,使公民意识养成在法律教学中没有得到很好落实。究其原因,包括偏狭的教育理念、传统文化中的负面因素、基础教育阶段不重视公民意识培养以及我国传统行政化的教育制度和体制。 国外大学生法律教育在公民意识养成过程中的经验借鉴。通过对美国、英国、德国、日本和新加坡五个国家大学生法律教育和公民意识养成渠道和方式进行比较研究,发现西方国家大学生的公民意识养成并不仅仅停留在书本上,而是贯穿于日常生活之中。宗教活动以及志愿者服务活动直接影响了高校大学生的公民意识的培养。反观我国,高校大学生的公民意识教育多数都是涉及德育方面的教育,主要通过理论或者抽象概念的灌输,而不重视甚至忽视他们自身的社会参与和社会实践。公民意识的养成不单单是对其自身法律赋予的权利的了解,也包括了公民突破对个体自身水平的限制,积极参与社会化管理活动的过程。 公民意识养成视域下大学生法律教育的主体建设。教师是法律教育主体,通过对大学生法律教育主体的自身素质建设、大学生法律教育主体的培养和优秀法律教育者的引进三个方面的讨论,认为只有发挥教师的主体性,才能对学生进行有的放矢的引导和指导。以公民意识养成为目标的大学生法律教育,必然要求教育者担负传播法律精神、培育公民意识的重任,决定了作为教育主体的教师必然要加强自身建设,应对新的挑战。 公民意识养成视阈下大学生法律教育的内容。提出了大学生法律教育在内容增加宪法教育、法律意识教育、纪律教育和实践教育。大学生法律教育的内容是根据法律教育的目标确定的,它决定着法律教育的实施效果,是实现法律教育目标和任务的重要保证。法律教育内容是广泛而具体的,是随着时代和社会要求及具体对象的变化而变化的。 公民意识养成视阈下大学生法律教育的途径和方法。在大学法律教育中,所有教育内容的更新,最后都要依靠法律教育途径和方法来加以实现。科学有效的途径和方法将会大大促进学生公民意识的增强,最终实现高校法律教育的育人目标。就大学这一相对于社会具有一定特性的环境而言,大学生法律教育的途径和方法可以分为课堂内、课堂外两个方面。 最后,总结本文观点与明确下一步研究方向。详细论述了本论文的三个创新点：其一,分析角度独特。现有的研究资料显示,从公民意识视角出发,系统探讨大学生法律教育与公民意识养成的研究成果尚不多见。本论文将“公民意识养成视阈下的大学生法律教育”作为专门的讨论方向,希望能有所创新。其二,研究内容有创新。本研究以当代大学生的法律教育和公民意识养成现状为背景,从公民意识养成出发提供大学生法律教育的新视野,力图实现大学生法律教育和公民意识养成的“双赢”。其中重点关注了大学生法律教育、公民意识养成的社会历史条件,并结合国外的多个国家的情况进行了比较借鉴,认为科技发展和全球化等因素直接影响大学生的公民意识培养,进而融入到高校大学生法律教育的过程中,这在以往的研究中鲜有提及。其三,研究结论有新意。本研究在立足于我国大学生法律教育和公民意识养成的历史考察和现实依据,对大学生法律教育和公民意识养成进行辨析和界定,提出了公民意识养成视阈下的大学生法律教育的主体建设、内容、和途径与方法的设想。提出大学生法律教育不仅要提高教师的素质,而且还要拓展教育主体的范畴,将法律实践领域的专家引入到大学生法律教育系统中来,以提高法律教育的真实性、生动性和时效性。
【关键词】：大学生法律教育 公民意识 养成
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：D90-4;G641
【目录】：

• 中文摘要14-18
• ABSTRACT18-23
• 导言23-47
• 一、问题的提出23-26
• 二、研究的意义26-36
• 三、研究述评36-44
• 四、研究方法44-45
• 五、创新之处45-47
• 第一章 大学生法律教育与公民意识养成的基本问题47-74
• 一、大学生法律教育47-59
• (一) 法律教育的界定47-49
• (二) 大学生法律教育的含义49-51
• (三) 大学生法律教育与相关概念的关系51-59
• 二、公民意识养成59-74
• (一) 公民的概念59-63
• (二) 公民意识的涵义63-68
• (三) 公民意识养成的涵义68-74
• 第二章 大学生法律教育与公民意识养成的关系74-91
• 一、大学生法律教育与公民意识养成关系的理论基础74-83
• (一) 哲学基础：法对公民意识的决定性影响74-76
• (二) 法理基础：公民意识中的法律要素76-81
• (三) 政治基础：权利与权力的博弈81-83
• 二、大学生法律教育与公民意识养成关系的现实价值83-91
• (一) 大学生法律教育与公民意识养成目标上的有机统一84-87
• (二) 大学生法律教育与公民意识养成内容上的有机统一87-89
• (三) 大学生法律教育与公民意识养成在途径上的有机统一89-91
• 第三章 大学生法律教育与公民意识养成的历史考察91-108
• 一、大学生法律教育衰落阶段(1949-1977)：公民意识的缺失91-94
• (一) 建国初期公民政治义务和服从的过度强调92-93
• (二) “文化大革命”期间大学生法律教育的彻底取消93-94
• 二、大学生法律常识教育阶段(1978-1986)：公民意识的觉醒94-99
• (一) 加强社会主义法制教育和公民意识的提出94-95
• (二) 法律教育正式进入大学课堂95-99
• 三、大学生法律意识教育阶段(1987-1999)：公民意识的培养99-104
• (一) 《法律基础》成为独立设置的思想政治教育必修课99-102
• (二) 大学生法律意识的增强与公民意识的培养102-104
• 四、法律素质教育阶段(2000-至今)：公民意识的重视104-108
• (一) 提高大学生法律素质,注重公民意识养成104-106
• (二) 加强大学生公民意识,树立民主法治理念106-108
• 第四章 公民意识养成视阈下的大学生法律教育问题及成因分析108-123
• 一、目前大学生法律教育的问题108-113
• (一) 大学生法律教育边缘化倾向108-109
• (二) 消极的守法教育,义务本位的教学取向109-110
• (三) 教育主体法学素养存在一定欠缺110-111
• (四) 法律教育内容的局限性111-112
• (五) 法律教育方法单一,实践环节薄弱112-113
• 二、目前大学生法律教育问题的成因分析113-123
• (一) 偏狭的教育理念115-117
• (二) 传统伦理文化的负面因素117-121
• (三) 基础教育阶段落后的公民意识教育121-122
• (四) 传统行政化的教育体制122-123
• 第五章 国外大学生法律教育在公民意识养成过程中的经验借鉴123-142
• 一、国外大学生法律教育在公民意识养成过程中的经验123-139
• (一) 美国的经验123-127
• (二) 英国的经验127-133
• (三) 德国的经验133-135
• (四) 日本的经验135-136
• (五) 新加坡的经验136-139
• 二、国外经验的比较与借鉴139-142
• (一) 国外经验的特点139-140
• (二) 国外经验对我国的启示140-142
• 第六章 公民意识养成视阈下大学生法律教育的主体建设142-149
• 一、大学生法律教育主体的自身素质建设142-144
• (一) 过硬的政治素质143
• (二) 专业的法律素质143
• (三) 特定的工作能力143-144
• (四) 明确的公民意识144
• (五) 良好的心理素质144
• 二、大学生法律教育主体的培养144-147
• (一) 法律业务的培训145
• (二) 法律业务经验的交流145-146
• (三) 法律实践能力的增强146
• (四) 法律科研能力的提高146-147
• (五) 教育主体讲授水平的提升147
• 三、优秀法律教育者的引进147-149
• (一) 海外法律人才的引进147-148
• (二) 法律职业教育学者的引进148
• (三) 司法机关和行政执法机关教育者的引进148-149
• 第七章 公民意识养成视阈下大学生法律教育的内容149-164
• 一、法律意识教育149-156
• (一) 法治意识教育149-151
• (二) 权利意识教育151-152
• (三) 诚实信用意识教育152
• (四) 程序法意识教育152-154
• (五) 专业法律意识教育154-156
• 二、宪法教育156-159
• (一) 权利教育157
• (二) 权力教育157-158
• (三) 信仰教育158-159
• 三、纪律教育159-161
• (一) 教育法律法规的教育159-160
• (二) 校规校纪的教育160-161
• 四、实践教育161-164
• (一) 设立实践基地162
• (二) 组建法律社团162-163
• (三) 开展法律特色校园文化活动163-164
• 第八章 公民意识养成视阈下的大学生法律教育的途径方法164-174
• 一、课堂内大学生法律教育的途径方法164-171
• (一) 优化创新《思想道德修养与法律基础》课教学方法164-170
• (二) 积极开设法律通识课或选修课170-171
• (三) 开设法学专业辅修学位171
• 二、课堂外大学生法律教育的途径方法171-174
• (一) 教育管理活动中的法律教育171-172
• (二) 法律宣传教育活动中法律兴趣的培养172
• (三) 社会执法部门法律实践参与中的法律教育172-173
• (四) 增强网络法律教育173-174
• 结束语174-179
• 参考文献179-191
• 致谢191-192
• 读博期间发表的科研成果192-193
• 学位论文评阅及答辩情况表193

【参考文献】

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本文编号：374253